因为听说是忘记那片海亲授《钱学森》，又是在搞“自问自探”实验研究，故来围观。只可惜，既没有看到视频，又没有见着课堂实录，所以没有什么发言权。但看到了一点记录的笔记条目，约略感到执教老师围绕着“自问自探”作出了很大努力，着实不易！如果将陈青老师与苔色明镜老师很长一段的热烈交流，与这次活动主题联系起来看，在“疑和问”上做一下深入探讨，我们的眼前就会出现一片比较开阔的天空！记得很早以前，人们就提出过“问题教学法”（谁先提出的已经记不清楚了）。而这次“自问自探”就是对其进行延伸的一项有益探索。其出发点和陈青老师的教学观点非常一致，一方面在于培养学生的问题意识（能力）和自主学习能力，另一方面在于改变教与学的方式。这是一个适应时代发展、变教师教学为学生自学的一种果敢实践。这本身就是一种创新，勇气可嘉，难能可贵。然而。.....
然而，在目标与途径之间，也就是说在“疑”与“质”之间，还有一段相当长的路程，或者说有一个“瓶颈”。不要小看“问题”，不要认为只要长了嘴巴就能提出问题，不要认为有问号的句子就是问题，不要认为学生提出了几个问题然后从书中找出了僵硬的答案，就实现了教学目标，达到了“自问自探”的目的，那是自欺欺人的蜃楼幻影。因为，紧紧卡住我们“问”的脖子的是能力！质疑的能力！而质疑能力的获取，首先需要我们在意识上要特别明确，这也是本次活动和陈青老师竭力呼唤的“15分钟”值得赞赏之处。有了这个意识与时间保证，其次是一个非常漫长的“征程”，就是老师们一节课一节课地、循序渐进地培养学生的问题能力。因为，问题能力里面又包含着观察与思考能力。观察，需要冷静、宁静，需要智慧与激情；同样思考也需要冷静、宁静，需要一定的思维方式方法。孩子不会观察思考、没有学习激情，没有读书方法的引导，是很难激疑的。你看，越是善于学习的学生越有问题、越是不会学习的学生就越没有问题便是这个道理。我们曾经用过三五年时间开展过“问题教学法”一类的实验，由开始的诸如看课题提问题、看字词提问题、画出难以理解的句子提问题，逐步到抓主要内容提问题、抓主题提问题乃至围绕表达方式提问题、围绕相关类似文本材料提问题，甚至延伸到课外综合实践活动。问题能力的培养不可能一蹴而就，必须一步一步，扎扎实实，循序渐进。可见不解决问题能力的问题，走“自问自探”教学模式的捷径，往往会造成诸多混乱或流于形式，这也是陈青老师与苔色明镜争论的焦点。其实她们俩人的目标是一致的，都赞同“提问”的，只不过一个盯着的是“目标”及其保障，一个盯着的是“途径”。说到这儿，也许有人会说，我们的所作不就是在培养学生的问题能力吗？是的，含有问题能力的培养在里面，但目标不清。请问这样的教学，到底是在培养学生问题能力呢，还是在用问题引路理解内容呢？还是两者皆有之？如果是后两者，请问它们的基础具备了吗？如果不具备，那么这个问题又怎么能起到“引路”的作用呢？到头来，还是教师提问引路实现目标，岂不是自欺欺人？所以我说，忘记那片海的这堂课实属不易，本次“自问自探”教学活动难能可贵。