一、情境教学，生活味浓，富有情趣。
传统的识字教学往往是枯燥的，单调的，机械的，学生常常是被动的认读与繁复的抄写，严重地影响了学生的学习兴趣与学习效率。而莫老师本堂的教学，一开始就让学生睁大眼睛看繁星闪烁的天空图片，用图画情境使学生自然地联系生活情境，去感知那优美的意境，再学“繁星”。从词语语义的感性入手，再学习其音和形，把学习字词与激发兴趣、引入生活情境融为一体，不能不说是一个好的开端。本节课中很精彩的一笔，就是“丁”字的教学了。请看：师： “丁”表示很小的意思。我想到了肉丁，你们呢？生：布丁，鸡丁，一丁点儿。师：“丁”加上小帽子，表示干活的人，你们想到那哪些人？生：园丁，壮丁，男丁。师：非常好。这些人在使用工具干活时，发出丁当的声音，也是这个丁。神奇的汉字图画告诉我们，可以演变出这些意思。有趣吗？如果教师在教学中能充分利用生活情境、图画情境、文字情境等情境去识字学词，课堂上就会不断地呈现出各式各样的生活情景，课也具有浓浓的生活味儿，富有情趣味儿，学生一定会学得轻松自如，兴趣盎然。
二、层层递进，各有侧重，富有变化。
层次递进，由易到难，梯度清晰，使教学自然流畅，是本课生字教学的特点之一。比如，莫老师在教学“夜晚 繁星 亮晶晶 爷爷 奶奶 小丁丁 竹椅 蒲扇 萤火虫”这一组词串时，就先关注了“后鼻音、轻声和翘舌音”等正音；在学生读准确的基础上，进一步要求读好听，通过带上节奏拍手读等让学生读出韵味儿；然后教学字义，如“丁”字等意思；最后指导写字并总结写字法则。在读音教学时，采用了多种形式的读。如，看图找词读、自由读、示范读、去掉拼音读、开火车读、拍手读、出示卡片读、理解性读等。不同的汉字，因其难易的侧重点不同，因而在教学中也应区别对待。有的字难在字的读音，如“蒲”字；有的字难在字形，如“女”字；有的字难在字义，如“丁”字。莫老师在教学中都能准确把握，区别对待，轻松自如地给予了解决。可见，不论在词串教学的读音上，还是在生字教学的侧重点处理上，还是在教给学生的观察顺序、归纳写字的方法上，都体现了教学富有变化。