随着信息社会的到来， “多媒体”和“信息高速公路”两大技术成为两个重要杠杆，正以惊人的速度渗透到人们生活的各个领域，改变着人们的交往方式、学习方式、工作方式、生活方式，网络成为知识传播和应用的载体，计算机多媒体技术和网络技术在教学领域中的应用，已显示出强大的生命力，在这样一种新的教学环境下，要让多媒体网络技术更好地为教学服务，教师就必须及时地进行角色转换，不断提高信息素养。
一、教师角色的转换
以教师讲述、演示为主的传统教学方法，是以教师为中心、学生被动接受为特征的，而多媒体网络环境下的课堂教学则是以学生为主体、教师为主导，它改变了单纯灌输的方法，变学生被动接受为主动参与，教师更多是起着导向、导航的作用。并且，网络多媒体技术提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，这对于知识的获取和保持都很重要。有关研究资料表明，人类通过五官接受知识的比例是：视觉占83％，听觉占11％，嗅觉占3.5％，触觉占1.5％，味觉占1.0％，若学习同一份材料，采取纯听觉讲授，学生在三小时候后能记住60％；采取纯视觉观看，三小时候后能记住70％；视听并用，三小时候后能记住 90％，三天后，三种学习方法的记忆率分别为15％、40％、75％。在这样的教学理念下，我们做了教学对比试验。在《硅酸盐工业》这一节的教学中，一部分班级（甲）沿用传统的教学方法，就是照本宣科，间或掺讲一些有关的课外知识，重点内容加强记忆，一节课下来的总体感觉是：学生的学习兴趣不浓，有厌烦情绪，注意力也不集中；而另一部分班级（乙）我们则利用网络搜集大量的相关教学资料、资源，运用计算机对文本、图像、视频、声音等多种媒体信息进行综合处理，将文、图、音、像有机地融为一体，教师也完全放手，不再作讲解，而是让学生自己主动地参与学习，期间，又根据教学内容设计了一次小的知识竞赛，通过必答、抢答的形式来巩固所学知识，学生的学习兴趣和积极性被极大地调动，课堂学习气氛明显改观。课后，我们又有针对性地对参加实验的班级进行了检测，结果是：基础性强的题目甲班的答对率高于乙班，而相对灵活的题目，乙班的答对率高于甲班。可以看出，利用网络进行教学，一来充分调动了学生的多种感官，增强了直观效果，容易激发学生的学习兴趣；二来学生可以根据自己的实际情况解决自己的问题，课堂教学容量也大为增加。但我们也发现，总观教学效果，并不是如我们想象的那样乙班处处优于甲班。在对比分析之后，我们发现，利用多媒体网络技术进行教学，教师并非可以完全放手，教师的角色仅仅是转换，不能一味不管，放弃教师的主导作用。若只依靠多媒体程序化的、千篇一律的展示，教师成为“放映员”，学生成为彻底的“观众”，势必会造成课堂教学的主次颠倒，人机错位，不能很好地达到教学目的。所以还是要根据学生对教学内容的理解程度，因人因材施教，适时地对教学内容、方法进行调整和补充。同样，针对高三年级的实验复习课，在教法上我们也作了调整。若沿用老的教学方法，教师把仪器的用法、用途介绍一番，学生再把书看一遍，最多再演示几个重要的试验，就算完成了这一部分的复习，这样老师的教学针对性不强，而对于近几年很重视的基本实验技能，学生依然容易掉以轻心，可是改用多媒体网络技术进行教学，学生能在短时间内重复演示实验，实验操作准确、现象明显，也可根据自己的实际情况有选择地进行学习和提出问题，做到视听同步、手脑并用，老师则抽身出来进行个别辅导，再集中学生在学习过程中提出来的问题，有针对性地进行讲解、总结，对于重点内容可强调指出，而对于学生质疑的问题，再有选择地提出，让学生时沦、辨析，学生的学习动机有了，主体作用电得到了充分发挥，学习效果也就不一样了。因此在多媒体网络环境—下，教师要及时完成课堂角色的转换，不是过多地讲解，而更多地是根据学生的特点、学习的内容、学习的进度等提出计划，对学生进行管理，对教学质量和进度进行监督。也就是说，教师的“导”绝不能隐而不露，只有适时地运用，才能更好地体现其功效，使学生由“知识的容器”成为知识的主动获取者，充分体现出他们的主体地位。
二、教师信息素养的提高
教师进行教学的过程，也就是把自己所学的知识生动有效地传授给学生、调动学生积极性、满足学生求知欲、启发学生思维的过程。这就要求教师必须不断地、多途径地接受继续教育，特别是在这样一个信息时代，教师要接受继续教育，离不开对知识信息的获取、利用，也就是说，教师自身要具备良好的信息素养，而提高教师获取和利用信息的能力是培养教师信息素养的先决条件。
有人曾对北京200名在职的中学化学教师进行了调查，发现中学化学教师对知识信息的需求和获取的现状并不容乐观，具体表现在：
利用图书馆的比例较低。教师经常去本校图书馆的比例为31.1％；几乎不去的占35.9％；经常去国家图书馆的比例为1.8％；没去过国家图书馆的比例达65.5％。
利用的文献内容和类型单一。教师使用的基本上是与教学密切相关的中文图书和中文期刊，几乎没有人选择外文期刊。80.6％的教师身边常备两份以上的教参，经常阅读两种以上化学期刊的教师比例为40.6％。
许多教师不知道怎样查找和获取文献，获取信息的能力较差。为查找文献线索，教师利用开架阅览查找的比例最高（58.2％），其次是通过同行推荐（33.2％），再次是浏览新书刊（31.2％），而主动上网去索取资料的教师比例很低（2.4％）。
由此可以看出，在一味强调学生要掌握现代化信启、技术的同时，首先要培养和提高教师的信息素养，教师们要有扎实的专业素质、丰富的教育教学理沦素质、过硬的实验技能素质以及较强的科研素质。具体说来：
1．熟悉教材、教参。教师只有熟悉厂教材和教参。才能正确理解每一节课的教学目标、教学重点难点，并对和教材相关的内容做到心中有数，也才能构思、组织好整个课堂教学，从容处理教学过程中出现的各种问题，
2．培养教师的信息意识。只有不断地培养教师的信息意识，才能提高他们获取和利用信息的能力，不断积累教育信息资料，以更好地开展教育教学工作。
3．学习信息的获取途径。“多媒体”和“信息高速公路”两大技术的出现，使得知识的更新速度加快，也就要求教师不仅能查阅文献资料获取信息，更应该学会利川计算机来检索各种信息，有选择性地利用知识。
4．学会对信息的处理、储存及应用，互联网为教帅获取信息带来了很大的方便，但信息毕竟不是知识，要把知识传授给学生，还得学会处理搜集到的信息，有口的地选择、分析并运用信息，再根据教学目标、教学内容制作成相关的教学网站，搜集到的信息更大范围地被学生享用。
5．掌握信息传输的表达方式。教师从各种途径获取信息、优选信息、利用信息，更多地是为学生服务，要正确有效地把知识信息传输给学生，使这些信息的作用和价值通过学生有效地体现出来，必须要求教师灵活掌握信息传输的表达方式，这也是培养信息素养的途径之—。
6．整合学科间信息整合。随着高考制度的改革及“3+小综合”、“3+大综合”形式的相继出现，教师必须获取大量的本学科方面的知识信息，同时还得掌握大量的其它学科的知识信息，这样才能做到游刃有系地教学。
总之，网络环境下的教学是多媒体教学应用中新的发展方向，在这种教学环境下，教师将不再是课堂上的灌输者、垄断者，而转变为学生学习的督促者、组织者，并从封闭的教学空间中解放出来，把更多的时间用于学生的个别指导，使学生变“由别人教育”为“个人自我教育”，这有利于学生自我潜能的发掘，更积极主动地参与学习。而这同时要求教师必须不断充实自己，从教材、学生、各种媒体中获取信息、处理信息，提高自己的信息素养，更好地服务于教学工作。