目标有效达成：

一、学生通过学习能够掌握分数混合运算的运算顺序，并学会正确计算：

1、在复习和对比中体会分数混合运算的运算顺序和整数是一样的；

2、利用旧知迁移到新知，会计算分数混合运算。

二、能结合具体情景，解决简单分数混合运算的实际问题，体会分数混合运算在现实生活中的应用：

1、在问题的实际解决过程中，掌握分数混合运算的计算方法；

2、会看懂线段图的图意并将具体情景中的这些信息和数量关系表示出来，重而帮助学生掌握画图分析、解决问题的策略。比如“从题目的哪里可以看到？”又如：“这个线段图表示的是题目中的哪个信息和数量关系？”不仅要会画图更加要会根据题意来作图。

3、在讨论交流中指导学生分析问题中的信息和数量关系，体会分数混合运算的顺序和整数的混合运算顺序是一样的。害怕学生仅仅是把书上的结语说出来，所以增加了一个“举例说明”的细要求。

教学流程舒畅自然：

复习整数混合运算的顺序学生表达的规范准确，会按照教师要求准确地用“先算、、再算、、结果是、、”的形式叙述计算的顺序。

能够安静地把56页的内容独自浏览一遍，做到尊重文本，学习文本。

4、小组合作学习有目的和针对性：

请看懂书上p56的线段图并独立完成横线上的填空“列出算式”。

请对比并思考书上的两种计算方法之间的联系。

联系前面整数混合运算顺序的复习，你有什么收获？能够举例说明吗？

5、 “试一试”和“检测”学生都能够自觉的完成，尤其是“试一试”在学生小组合作学习时候就已经做了，准确率还是不错的。我开始巡视发现还以为学生事先已经做了，自己无法更好地掌握教学情况，学生的学情无法及时的了解和做比。询问了好几个学生，他们都说是“刚做的”，他们的准确程度让我满意。

6、教学过程师生都愉悦，精神饱满，情绪高涨。自己一节课下来身心是“轻松的”；脸上是“一丝微笑+一丝微汗”；自己的满意度还是及格的。学生没有倦意和厌烦，反而有学生说“老师，怎么这么快就下课了”“是啊，是啊！”脸上是洋溢着轻松和喜悦。师生情绪是可以“互动”的，相互感染的。

问题的存在

1、学生的差异资源的运用和教学进度的协调性。教师在教学过程中确实要花费时间和精力来对差异生的资源的协调，关注到了差生，无形中又会耽误好学生的向上的发展与提高；等你把差异问题处理过来了，时间也到了。对学生差异问题不理不睬又无法更好地体现教学的实效性。

2、教学预想与教学实况中的突发问题的不一致性。在教学预想中，我预测学生会是在对题意与图意的把握上应该是教学的重难点和问题的突破口，谁知竟然是“混合” 与“综合”的称咐上：把“综合计算”当成是“混合运算”，把课题“分数的混合运算”又模棱两可地读成“分数的（综）混合运算”。所以在教学时间的安排上就冲突了，自然下课铃声也敲响了、、、、、、教学延时。

3、学生列式计算时缺乏算式的深入理解，有走过场之嫌，要在此做追问，帮助学生 “题意、图意、算意” 三结合。

我的惊喜

1、学生是可爱的，教师要善待每一个心里设想的好生和差生，他们不是一成不变的，好生和差生难以成定论，亲爱的在职教师们啊。

2、一句美语暖三冬。我开课时第一句话是：“请把你们的衣服穿整齐”学生各个整理自己的衣服头发，注意起自己的形象；第二句话“我最喜欢上男生多的班级了，你们刚好符合我的喜好。男生开朗，活波，大方；但是你们缺乏女生的细致，认真，勤奋；我期待着男生优秀的表现，女生精彩的发言”孩子们的眼神是亮晶晶的。果不其然，男生积极踊跃地畅所欲言，女生是讲解精妙。