每篇课文都是读写例文，每课后都有读写练习。设《读写例话》，从读中学写。基础训练中又有依读写训练重点而设计的读书、作文训练，读写结合密切。
总之，这两套教材，在实现小学语文教材科学化上前进了一大步。
二
20年来，我们在小学语文教材建设上取得了显著的成绩，积累了丰富的经验，然而，面对21世纪文化科学技术发展的挑战，作为基础教育中的基础学科——小学语文，怎样才能发挥更大的育人作用？小学语文教材建设还有哪些差距？当前使用的小学语文课本还存在哪些不足？这些都是我们编写新教材时，应首先思考的问题。
编写新小学语文课本，首先要继承前两套教材的丰富的、成功的经验；其次，要吸取全国各地所编教材的优点。同时，还要根据汉字、汉语的特点以及儿童学习汉字、汉语的规律，进一步处理好以下几种关系。
1．识字和阅读、作文的关系
识字是阅读和作文的基础，识了字才能读书、作文。要阅读汉字读物，要用汉字来表达思想感情，就必须学好汉字，识字多了才能顺利地读书、作文。识字并不是小学语文教学的最终目的，然而却是儿童语言发展的必要手段。这就是小学低年级语文教学必须以识字为重点的根本理由。可是在这个问题上，我们解决得并不理想。九年义务教育全日制小学语文课本，在落实低年级以识字教学为重点上，尚存在一定差距，主要是识字量少(2500)，影响了提早大量阅读。
低年级在贯彻识字教学为重点上要解决好三个问题：
(1)识字量要适当。低了影响读书、作文，高了也没必要。我认为小学阶段识字总量以3000～3500常用字为宜；四会字（相对讲）达到2500～3000字，认读字达到3000～3500字。低年级掌握1500～2500字较适当，最好不低于3000常用字，因为常用汉字约在3000字左右。汉语主要靠汉字的二次构词，只有先教会儿童掌握用以构词的3000多单字，才便于儿童掌握大量词汇，发展语言。所以，识字教学最好在一段时间内较集中地完成。当然要集中完成的不只是识字，以识字为主，还要学词、学句、学文，才能巩固识字。
(2)选字要科学。所谓科学，就是要选高频字、次高频字，还要选择儿童口语中的常用字。
(3)识字方法要科学。识字量高，方法不当会影响教学效果。识字方法很多，指导思想应以集中识字和分散识字相结合为宜；集中识字为主，适当分散识字。不论集中或分散识字，都要体现汉字构字规律。