将语文教师推到历史前台，成为众媒体关注的焦点，这是几年前的事了。我以为在应试教育达到鼎盛时，语文教师扮演的角色本身就是社会的产物，用现在的眼光来看当时这样那样的不足，实在不算什么，或者说语文教师本身并没有错。但时间转到现在，相对重视人文性的语文新教材已于2000年秋季在全国范围内使用，强调素质和能力的“3＋X”高考已扩大到全国半数以上的省份，而喊得响做得也有成效的素质教育已深入人心。在如此大背景下，呼唤高素质的语文教师已成为势所必然。今后的语文教师要具备什么样的素质，或者说现在的语文教师将面临什么样的尴尬问题，本文试图从几个方面加以探讨。
语文教师不喜欢语文
语文教师不喜欢语文，这是让局外人感到困惑而又不可思议的事，然而更不可思议的是，不喜欢语文的语文教师可以教出好成绩的学生。这是一个悖论？也不是，因为这里教育的最终结果已经异化为卷面成绩，而这卷面成绩是很难体现一个人的真正水平。在我们的想象中，语文教师喜欢语文这是天经地义的事。然而，语文是什么？你看语文教师办公桌上，翻烂的课本、教参和与课本配套不配套的试卷（附所谓的标准答案），真正的语文连个影儿也没有。
语文教师，现在仍在教育第一线的语文教师，你跟语文的差距有多大，或者说你是真的喜欢语文而当上语文教师的吗？回答几乎是让人失望的。
语文本来是众多学科中最具人文性的学科，这一不可替代的特殊性，决定了要从事这一职业的人首先是喜欢这一学科。“兴趣是最好的老师”，要让学生对语文感兴趣，自己必须对语文有热烈的兴趣。布鲁纳说：“教师不仅是传播者，而且还是模范，看不到语文妙处及其威力的教师，就不见得会促使别人感到这门学科的内在刺激力。”（浙江教育出版社《教育过程》1993年版）的确，一个不喜欢语文、不喜欢广泛阅读的语文教师，一个不懂语文“妙处”的语文教师，是不可能使他的学生感到语文学科的“刺激力”，自然也无法使他的学生热爱语文学科。有人对高二学生进行问卷调查，结果是看过“古典四大名著”中的其中一部的人不到10％，至于国外的名著，如《复活》、《红与黑》、《老人与海》、《悲惨世界》、《巴黎圣母院》等，在126名问卷者中竟无一人涉猎。为什么会这样？只要看一看作为传道授业解惑的老师是怎样的就明白。从对初高中语文教师的调查来看，真正看过“四大名著”的是少而又少，仅占调查数的20％，至于利用休息时间看现当代的中外文学作品的，更属凤毛麟角。不说获“诺贝尔文学奖”的作品，就是获得国内知名度最高的“茅盾文学奖”的小说，又有几人在看呢？语文教师不看书，对“名著”不感兴趣，又怎能让学生对语文感兴趣呢？语文是一门科学，更是一门艺术。然而，我们上语文课，如工人做工一般机械；做语文教师，已成了一种谋生手段，其职责就是完成所谓的教学任务，即肢解一篇篇有价值无价值的文章，应付一次次乏味得令人窒息的考试。