一、说教材
《分一分（一）》分数概念是学生初次接触的重要的基础知识，学生建立这个概念需要一个较长的过程，教师要创设具体生动的问题情境，激活学生已有的生活经验，利用实物操直观图形等手段，帮助学生逐步理解分数的意义。通过让学生在“涂一涂”、“折一折”、“说一说”等操作与描述过程中，理解简单的分数所表示的具体意义，给学生建立分数的初步概念，也为以后进一步学习分数打下基础。
教学目标：
结合具体情境和直观操作及学生所熟悉的具体事例，初步理解分数的意义，体会学习分数的必要性；会读、写简单的分数，知道分数的各部分名称。
教学重点：
会读写简单的分数，知道分数的各部分名称。
教学难点：
理解分数的含义。
二、说学生
我们班学生已具有了一定的整数知识，学生在生活中还经常会遇到一些不能用整数来表示的一些量；但他们在生活中能理解一半和一大半等概念，这就决定了学生只能模糊地来表示某些量，他们的年龄决定了其认识事物往往停留在感性层面，他们好奇心强，渴望认识新事物，喜欢尝试，根据这些特点，我采用分、折、涂等直观形象的方式、方法实施教学。
三、说教法与学法
1、创设丰富的数学学习情境，帮助学生学习分数的有关知识。
数学教学是数学活动的教学，是学生观猜测、操作、独立思考与合作交流的过程。教师应把握教材为学生提供大量自主学习的素材，如“分一分、“折一折、 “涂一涂”、“圈一圈”、“试一试、“练一练等，让学生在自主的教学活动中理解分数、体验分数。教师是学生数学学习的组织者、引导者与合作者。
2、充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主动性的多样化的学习方式。
新的课程改革的显著特征就是转变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成能充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，因此本节课我采用了自主探索、动手实践、观察发现、合作交流等方式，使学生生动活泼的、主动的和富有个性的学习。
四、说教学过程
（一）创设情境，引入新知。
活动一：帮助淘气和笑笑分桌上的苹果，提出怎样分最公平？引起学生对平均分的回忆，突出平均分这一关键
1、让每个学生把4个苹果，平均分给两个人，每人分得几个？2个
2、接着是2个苹果，平均分给两个人，每人分得几个？1个
3、最后通过把一个苹果平均分给两个人，每人分得几个？每个同学得不到一个，（一半）该用哪个数表示呢？给学生留下悬念，为探索新知创设了情镜，也使教学从整数很自然的过渡到分数，由整数不够而用分数表示是符合数的扩展规律的。
这个一半还能用我们学过的整数来表示吗？这个问题充分调动了学生的学习兴趣，引起学生的思考，但是，“一半”能用什么方式表示呢？让学生发挥想象，大胆创造，表示“一半”的方法。还使学生知道现在全世界通用的表示“一半”的数学符号是1/2，引出今天我们就一起来认识像1/2这样的分数新朋友课题。
（二）动手操作、构建新知
活动二，在不同形状的图形上找到1/2，涂上颜色，标上1/2。
让学生拿出图形通过对折，折出完全相同的两部分，建立1/2的表象，通过展示部分学生的作品，让学生自己表述是怎样找到1/2的。
是本着以“学生为主体”的思想，大胆放手，让学生的多种感官参与学习活动，鼓励学生在操作过程中独立思考，培养学生的思维能力，又引导学生合作交流，学生也体验到了学习的成功与快乐，真正把学习的主动权交给了学生，落实了新理念。
活动三：涂一涂
通过让学生涂一涂，进一步体会到1/2，不仅可以表示半个苹果，还可以表示半个心形图形、半件衣服等。密切数学与生活的联系，使学生体会到生活中处处有数学。
活动四：通过让学生在正方形纸上找到1/4，从而认识2/4、3/4、4/4、等分数. 学生在动手操作能够得出这样的经验，同样大小的正方形纸，虽然折法不同，但是只要把它们平均分成四份，每份都可以用1/4表示。
在此基础上，老师演示把一张正方形纸对折一次表示把它平均分成两份可
以找到1/2，对折两次表示平均分成四份可以找到1/4、2/4、3/4、4/4、引导学生动脑思考，再对折一次可以平均分成几份，可以找到哪些分数呢？……探索出1/8、2/8、3/8、4/8、1/16等，进一步加深了学生对新分数的理解。
你能说说生活中还有哪些分数呢？目的使学生清楚生活中的许多现象都可以用分数表示。
你知道吗？这一环节，不仅让学生了解生活中处处有数学，还让学生知道用
分数可以表示出生活中的一些问题。
最后得出：像1/2、1/3、1/4、2/4、3/4、等这样的数都叫做分数。
并向学生介绍分数的写法、分数各部分的名称、以及分数各部分所表示的意义。
（三）联系生活、拓展新知
让学生自己创造分数这一环节，孩子们在认识了解分数的基础上，既发挥了孩子们的创新能力，又让孩子们感受了成功的喜悦。闯三关练习设计力求做到了重点突出，层次清楚，针对性强，并注意了面向全体学生。