作文批改三法
批改是作文教学的一个重要环节。无论是"批"还是"改"，都应把着眼点放在培养学生修改文章的能力上。我们说文章不厌百回改。在某种意义上，好文章不是写出来的，而是改出来的。修改文章的能力是写作能力的一个重要组成部分。因此，在作文教学中，教师不仅要教给学生作文的方法，还要教给学生修改作文的本领。
一、投影批改法
教师通过幻灯投影，将一篇或几篇习作中计划修改的部分，如作文开头、结尾的修改，段落层次的修改，字词句的修改等放映出来，组织学生反复观察、对比、评论，提出修改意见。运用这种方法修改作文，有实例(投影的习作)，有分析(了解必须修改的原因)，有多种修改方法的比较，便于引起学生的思考和探究，能帮助学生掌握修改作文的方法，提高他们的写作水平。
二、互读批改法
叶圣陶先生说:"文章写完之后，最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。"在阅读教学中，学生听、说、读的能力不断提高，课堂上偶尔读错一个句子或说错一句话，学生能迅速地听辨出来，并能提出修改意见。我在这里受到了启发，在作文教学中，学生写完作文后，我都要安排时间，让他们先邀人互相换读，协商修改。可两人一组，也可几人一组，由一人读，其余人听，发现问题互相研究，意见一致后动笔修改；一时不能统一的问题可向老师请教或查资料。这样做，既能促进学生间的知识交流，取长补短，又能开阔学生的视野，提高他们修改文章的能力。
三、重点批改法
教师在全面了解学生作文的基础上，因人、因文、因体裁、因写作目的的不同进行有侧重的批改。
1.侧重首尾。针对那些开头或结尾不太理想的作文，有的直接点出其毛病所在，稍作提示，启发思考，要求学生动笔修改；有的要求学生翻阅指定的范文、资料，以收比照提高之效。
2.侧重中间。对中间没有很好展开的作文，教师可以引导启发学生理出新的思路，让其修改充实，或直接点出学习某人、某段的方法，让其比较，自辨正误优劣。
3.侧重结构。教师可运用旁批指点，也可做些提示性标记，让学生明确修改方向。
运用重点批改法，教师既能全部批改学生的作文，又能减少实际的作文批改量，同时又能让每一个学生都有事做，都有所得。