识字、写字教学是低年段语文教学的重难点。

为了落实本课的教学内容，我花了大量的时间在识字教学这一环节，以各种形式的朗读帮助学生掌握本课要求会认和学会的生字。在出示生字卡片时，我将田字格里的生字放在前面并要求学生为它们找词语朋友。学生的识字量虽然有限，但他们平时在课外也积累了丰富的词汇，当学生发言时出现同音字互混的情况时，我会拿起粉笔在副板书的地方写上相应的字或词，这样做也是在帮助学生积累知识。田字格的生字认读完以后，双横线里要求会认的生字速度就得加快了。对于这些字宝宝，孰重孰轻，上课的老师一定要做到心中有数。

字、词学完了，时间已过了一大半。

本节课，我只完成了第一小节的教学任务。一年级的课文不求讲得有多么深入，但要让学生与文本中小作者的情感达到共融，并能读出他盼望秋游的急切心情，这这还真的有些难度。我首先让学生大胆想象那里的树会有哪些颜色，其次抓住句中的关键词“真的”告诉学生小作者是不太相信的。在我的示范引导下，学生读起这个词语来还颇有些“味道”呢。

再好的课也会有它的缺点和遗憾。

面对不是自己班级的学生授课，我的心里还是多少有些忐忑不安。本节课，我认为最失败的地方就在于课堂上没有时间要求学生动笔书写生字。课下，我与年级组长陈老师做了沟通和交流，问题究竟出在哪里呢？我在寻找学生起来发言时耽误了过多的时间。本节课我只安排教学一个生字 “什”，陈老师认为前面孩子们已经有了写笔顺的基础，这一环节可以要求学生自学，既锻炼了他们自主学习的能力，又节约了书空笔顺的时间，为接下来的描红、书写留足时间。课后，我翻开语文书仔细观察了书中的笔顺书写提示区，确实如陈老师所说。

在与听课老师交换了意见后，我深知自己的课堂存在的弱点还很多。时刻高涨的情绪会使我的课堂失真，给听课者带来疲倦的感觉。为了使自己的课堂变得柔美一点，在授课过程中我应表现出更加自然的一面，让我的课堂成为最“本真”的课堂。