教学本课时，正值光谷六小四周年校庆暨校园开放活动，所以我的课堂上多了几十位学生家长。在上课前，我做了充分的准备工作。做了可爱的小白兔、小鸟、小青蛙、小蜜蜂的动物头饰，剪了漂亮的图片，还画了简笔画。整堂课，学生并没有受教室里站满的家长的影响，他们的思维很活跃，表现积极，师生交融和谐，教学效果尚好，从学生课堂作业的反馈情况看也挺不错。
1、 随文识字在这节课中有一个完美呈现。
“问”字贯穿整篇课文内容，由于小白兔对于太阳的颜色怀揣着一颗探究之心，才引出了它的三次发问，课文以问开始，也以问结束，所以我很巧妙的将“问”字的学习穿插在精读课文之前，这样变更了以往的识字教学模式，并且结合字形，帮助孩子记住，问问题需用口，所以门里有个口，这样的方法孩子们也乐于接受。
2 联系表象，理解词语。
要让一年级学生理解词语有一定的难度，不 能靠老师的直接讲解，而应该让他们“借助图画阅读”“结合生活实际“了解课文中词句，这节课的词语教学我把握了低年级学生的认知特点，譬如在理解“绿油油”“红艳艳”“黄灿灿”这几种描写颜色的词语时，其中绿油油是比较难理解的，红艳艳对孩子们来说是见惯不怪，因此这个环节中我采取的教学形式丰富多彩，首先从颜色本身入手，然后再借助学生自身的生活积累，用孩子们的语言去谈谈所谓的“油”在孩子一次次的相互补充中，对这个“绿油油”的理解就更深入具体一些，此时我还利用多媒体图片，又一次升华了学生对这个颜色的感受，知道了原来绿油油就是绿到发亮，像涂了一层油。这样一来，孩子们对这个词语的感受是一层层的加深，由抽象到具象。由此说来低年级的词语学习很适合结合直观形象的图画、实物。过后学生对这些词语的印象特别深，且能说出好多类似的词语。
3 创设情境，朗读句子。
在了解词语后，我和学生一起进行情境表演，如小白兔先后请教小鸟、小蜜蜂、小青蛙的过程。让学生去听、去看、去演，从而进入情境之中，体验小动物们的内心世界，产生与它们一样的感受，从而有感情地读出小动物的话。这部分教学出现了**，师生的感情都很投入，演得好，读得更好。
4 展开想象,拓展语言。
在教学即将结束时，我设计了“____________ 说：‘太阳是_________，照在________上 _______。’”的句式训练，在培养学生运用语言的同时又发展了学生的想象能力，提高了学生语文综合素养。