小学科学课程的总目标是提高每一个学生的科学素养。科学素养是人的一种素质，不是一蹴而就的。小学生的科学素养需要通过一堂课一堂课的科学学习来培养的，这就要求在一个大目标下，每一节课有每一节课的小目标，并且每一节课都要努力达成这一目标。
纵观科学课和以往自然课的最大区别，笔者最切身的体会就是：自然课重学生的探究过程轻探究的结果，所以在这种思想指导下的各级各类的研讨课和公开课中，往往都是教师课前给学生准备一大堆材料，上课时学生想怎么玩就怎么玩，评价时常常看一节课中学生活动的时间的多少，课堂上的热闹程度来评判一节课的优劣。对探究结果的忽略，在实际教学中往往造成教学目标的不能实现。科学课明确地强调通过探究的方式来经历和体验科学过程，从而实现对科学的理解和掌握。探究是为了实现目标的手段，是为目标服务的，科学课既重过程更重结果。
基于科学课的新的理念，又基于实际教学的客观状况，特别象我们这样一个班级人数在65人以上的学校，如果每一节课没有一个具体明晰的目标，如果每一节课都任由学生自行探究，那么学习的效果想见的到的。
科学课程在培养每个学生科学素养这个总目标下，发散出科学课程的三个维度目标，即：科学探究、情感态度和价值观、科学知识。所以每一节科学课的教学目标就是落实这三个维度的目标。如何实现这三个维度目标？是作为一名新课程标准的直接实施者每节课都要准备的，每天都要思考的问题。
一、 制定好每节课具体的且可操作的目标
以往在备自然课时对目标的描述是笼统的，以定性为主，例如：通过本节课的学习培养学生的观察、动手实验能力和空间想象能力等等，没有具体的量化的标准，在实际操作中对课堂的评价是模糊的，教师在实际教学中也无所适从。因此制定好具体的且可操作的目标是实现课堂目标的前提。
具体的目标要有具体的描述。所以要把三维目标具体问题、具体活动上，学生会提出什么样的问题？学生会开展什么样的活动？活动要达到什么样的要求？在每篇教案上应有明确的表示。教师在分析和设计教学活动内容和方式的基础上，在自己的头脑中就有了通过这样的活动内容和方式学生可能达到的效果。比如：上《蚂蚁》这一课时教师设计引发矛盾，激励探究的背景下，学生迫切想知道蚂蚁到底是什么样子的，学生就会提出相应的问题，然后学生再开展一系列的探究活动，无论是重观察还是重设计，重观察就要求学生能在活动完成后认识蚂蚁的身体结构，重设计就要求学生能设计出切实可行的方法。当学生在具体问题具体活动都按要求完成和达到了，一节课的三维目标也就实现了，三维目标的达成一定要以具体问题和具体活动为凭借。
二 、怎样实现制定好的目标
一节课的目标也可以从两个方面来描述，一是学生提出了什么问题，二是学生解决了什么问题，问题围绕目标而来。所以如何让学生提出凸显本节课目标的问题和引导学生解决这个问题是课堂上老师应该做到的。
现代教学论指出：在本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题，没有问题就不能诱发和激起求知欲。没有问题，感觉不到问题的存在，学习也只能是表层的、形式的。所以一节科学课中期待学生提出什么样的问题是达成这节科学课的目标之一。
有些问题教师在备课时应该创设情景，激励学生提出问题又想解决问题的欲望。例如上《物体的颜色》这一课，在开课时我准备了好几张各色各样颜色的蜡光纸，给学生以强烈的感光刺激，再关掉灯、拉上遮光窗帘再看，强烈的反差对比激发了学生探究光和物体颜色的关系的欲望。试想：一堂科学课的学习从学生自己提出的问题开始（当然这其中也有一个甄别、挑选的过程）学生的学习怎么会不积极主动呢？
对于有些期待学生提出的问题，要建立在对学生理解的基础之上，这就要求教师在备课时真正做到备学生，了解学生现有的经验和水平，站在学生的角度去思考问题，对于学生不会提出的问题，教师要因势利导，激励提问。比如：在上《昼夜现象》时，现在的大多数学生已经从课外读物中知道了昼夜现象是地球自转产生的，教师可以进一步提问：“关于地球自转你又想知道些什么？”这时很多学生提出了想知道地球自转的方向、周期、甚至还有什么外在因素可以影响地球自转等等……有的学生知道了地球自转的方向，老师又可以追问：“你可以从你看到的现象中自己推想地球自转的方向吗？”引导学生进行剥笋似的提问，一步一步迈向期待的目标。
解决问题是实现目标的关键。科学素养的形成规律和科学探究的意义告诉我们，学生的科学素养不是教给的，不是灌输的，而是在成长中、在科学化的学习和生活中逐渐养成的，最根本最有效的途径是使其经历科学探究过程，在科学课堂中探究是过程，问题的解决是目标。
探究活动是科学学习的主要形式，探究活动符合儿童天性，是儿童最感兴趣的东西，所以儿童对探究活动表现的热情是很高涨的，但是孩子的注意力是发散的，在探究过程中可能因为小组中一位同学的一个建议或者探究过程中发现的更有趣的事而对要探究的问题发生了偏离，从而不能达到预想的目标。还是在上《蚂蚁》这一课时，同学们在用放大镜观察蚂蚁，有些同学突然发现从放大镜中看到的物体是个颠倒的像，于是大多同学纷纷效仿起来，所以蚂蚁是什么样子没有看仔细。我认为：在每次探究活动之前，要达到一个什么目的，应该与学生交代清楚，特别对低年级的学生更是如此。我想要是在学生观察蚂蚁之前就要求学生看清蚂蚁的身体有几截，每一截上长了什么，效果肯定要比什么都不作要求好。可能有人会认为这妨碍了学生的创造，妨碍了学生新的发现。但是我觉得科学的本质是求真与理性，有条不紊的求真与理性比漫无目的的求新求奇的发现实在些。
总之，不管是问题的提出，还是问题的解决，是教师课前要想到的，还是课中要做到的，一句话，就是要始终把目标作为指导教学活动的纲领。一节课的教学目标，就如同大海里的航标灯，这节课的教学活动就要始终不移地围绕目标展开、进行。教师的每一句话、每一个眼神、每一个手势，每一次板书，学生的每一个活动，每一份材料都要体现目标，目标要成为整个教学过程的灵魂，分分秒秒指挥着师生的行为。
确定好每一节课的目标，向着目标迈进，学生在迈向目标的路途上，一路上收藏点点滴滴的知识和能力，体验科学的情感和价值，科学课的总目标——培养学生的科学素养是肯定能实现的。