[设计理念]
让朗读成为语文课的主旋律，既培养学生敏锐的语音感，又可以提高学生的言语素养。著名教育家苏霍姆林斯基一再建议教师：“你们要培养儿童对词的感情色彩的敏感性。你们要使学生像对待音乐那样对待词的音响，形象地说，学生应该成为‘词的音乐家’，珍视词的正确、纯洁和优美。”因此，当学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，还要引导学生对课文的某些词句作一番细致的咀嚼、推敲，去体悟言语表达之美。“含英咀华品真味，吟咏体悟吸精髓。”只有通过朗读细细品味过的句子，才能成为学生内化的语言。
[教学目标]
1. 认识“先、鹿”等14个生字，会写“先、干”等6个字。
2. 抓住猫写“美丽的小路”的失与回的语句，体会每个角色的语气，练习正确、流利、有感情地朗读课文。
[教学重难点]
1. 学习生字词。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
[教学准备]
1. 教师：生字卡片、课件或图片、小动物头饰。
2. 学生：自制生字卡片一份。
[教学时间]
2课时
第一课时
一、创设情境，激趣导入
师：（出示课件）：今天老师要带大家去一个神秘而有趣的动物王国去走一走，看一看。听说那儿有许多可爱的小动物和美丽的风景呢！大家愿意吗？好，让我们搭上想象号列车，向着目的地前进。瞧，我们面前出现了什么？小朋友们，能说说你看到的小路是怎样的吗？（引导学生用一两句话说通顺、说明白）
（画面的情景是：一条长长的小路，路上辅着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。）
师：多美啊！在这条美丽的小路上还有着有趣的故事呢？这个故事就是《美丽的小路》。（全班齐读课题）到底是什么故事呢？让我们一起听一听吧！
[设计意图]
带领学生感受美丽的小路，说说读读议议，在美的情境中感受学习的乐趣；课件展示课文内容，生动有情趣，贴近儿童的心理，激发他们学习语文的积极性。
二、人人参与，读通课文
1．听配乐课文录音，思考：
（1）你在这条小路上看到了哪些动物朋友？
（2）这条美丽的小路发生了哪些奇妙的变化？（板书：美丽的小路……不见了……又出现……）
2．自己练读，并标出自然段，把觉得难读的字画出来。把会读和不会读的生字分类摆放，继续练习。
3．同桌交流课文，互相检查字音，交流读不好的句子，实在有困难可请教教师帮忙。
4．让识字量大的孩子当小老师。
（1）读带拼音的词语
（2）读带拼音的生字
（3）去掉拼音读生字
特别注意读准翘舌音和带后鼻音的字。（如：鼻音声母的字：脑；后鼻音韵母的字：净、辆；容易读错声调的字：鹿、积、辆，“积”是一声，“鹿”和“辆”是四声；有轻声音节的词：先生、鼻子、脑袋。）
（学生课外阅读，识字量不均衡，针对学生个体差异实行因材施教：识字量大的孩子充当小老师，不再觉得识字枯燥无趣；识字量小的孩子有足够的时间认读，也不会至于丧失信心，有利于培养全体学生识字的能力。）
三、角色朗读，自读自悟
1．读出小路的美。
师：同学们都和课文成为了好朋友，老师真替你们高兴。那么，美丽的小路到底是什么样子的呢？请同学们打开书大声朗读。
谁能把美带给大家？（读完请学生评价）随机理解：鹅卵石。
师：它们给这条小路增添了许多光彩。这条小路太美了，我都想从这条路上走过了，你们想不想？小朋友，现在请你走上这条美丽的小路，看见这么美的景象，你想说什么？
2．读出称赞语气。
师：大家看谁来了？（出示兔姑娘、鹿先生图片）听听它们是怎么说的，请大家自己读第2、3自然段，画出它们的话。
学生回答，课件出示：“啊，多美的小路啊！”
师：让我们来演演兔姑娘和鹿先生。（学生表演朗读）
师：兔姑娘和鹿先生为什么要“轻轻地”、“慢慢地”从小路走过呢？
（因为小路太美了，很怕把它弄脏、弄坏，“慢慢地”在欣赏这条美丽的小路）
指名读，其他学生评议：听了他们朗读，你觉得小路美吗？
师：谁再来赞美小路？（男、女学生分角色朗读）
3．读出叹息的语气。
师：你们读得真棒，这条小路实在太美了，动物王国的小动物们都喜欢来这里边散散步、说说话，边欣赏这美丽的景色。可是过了不久，发生了什么事？
（课件演示：垃圾堆满了小路，耳边传来苍蝇的嗡嗡声）
谁来说小路怎么样了？（课件出示：“美丽的小路不见了” ）该怎么来读这句话？如果现在你走上这条小路，最想说什么？
4．分角色演读
（1）自由练读5—8自然段。
师：兔姑娘、鹿先生又来到了这条脏兮兮的小路上，它们又是怎么说的、怎么做的呢？请大家自由读5—8自然段。
师：听同学们读得这么好，我也想和你们一起分角色朗读这篇课文，可以吗？谁喜欢鸭先生，那么你就先读一读它说的话，谁喜欢兔姑娘、鹿先生，就练习读它说的的话。（找学生到前面和老师配合表演）
（2）演一演。
师：谁想试着到前边来演一演？（带头饰、做动作、模仿小动物的语气）其他同学读旁白。
[设计意图]
本文出现了很多人物对话，是进行分角色朗读的好材料。教师在教学过程中，以合作者的角色出现，一起进入文本的角色。通过激发学生的阅读兴趣，采用自由读、个别读、表演读等多种形式，将每一个学生带入课文所表述的情境中，以读代讲，用朗读使他们的心灵受到熏陶，从而实际本文的教学目标。
四、引入生活，感悟“怪我”
1．交流课前调查的情况。
师：鸭先生为什么说“这都怪我！”？请大家不要急着回答，先交流课前调查的情况：我们学校的垃圾是从哪里来的？这些垃圾到哪里去了呢？
（学生合作交流）
2．明白“怪我”的原因。
师：现在你能告诉我鸭先生为什么这么说了吗？（小鸭和大家乱扔果皮纸屑，却又不捡、不清理。）
[设计意图]
让学生交流课前布置的调查“我们学校的垃圾是从哪里来的？这些垃圾到哪里去了呢？”这样的开放式教学，给学生提供了合作交流、展示自己学习成果的舞台，增强了他们在实践运用语文的意识，也自然而然地突破了教学难点。
3．感情朗读。
（课件出示）“我一定要把美丽的小路找回来！”
师：美丽的小路是怎样找回来的？我们下节课再学习。
五、写字指导
学写“先”、“干”二字。
1．观察田字格中的“先”、“干”，学生自己发现重点笔画的位置和写法。
先：第三笔“︱”竖在竖中线上，第四笔的“—”稍写长点（左边长点，右边短点），最后一笔“∟”起笔在横中线和竖中线的焦点上。
干：第二笔“—”比第一笔长，第三笔“︱”竖在竖中线上。
2. 师范写，学生练写
3. 展示学生的写字本，师生共同点评。