“培养学生作文兴趣，提高学生的写作信心”是低年级教师提高语文课堂效率的重要手段，也是发展学生语文能力，形成语言技能的重要基础。“引导学生想写、乐写，指导学生会写、善写”是时代所赋予教师的重大使命。会说不会写
或者会写不会说都是作文教学的最大失败。中低年级学生写话的要求是：对作文有兴趣，想写什么就写什么。那么，如何来完成低年级“写”的教学要求？使他们想表达，爱表达，在作文课上快乐飞翔呢？笔者结合自己的教学实践谈一些粗浅的看法。
一、积极倡导“我手写我心”的作文观
“写文章不是生活的点缀和装饰，而是生活的本身。”然而我们现在透过孩子们的作文看生活的话，就会发现：亮丽的生活色彩顿失，孩子的作文内容雷同，失去了活力。其主要原因应该是我们立足于课堂，迷失了生活；立足于校园，迷失了世界。在作文教学中，笔者认为教师应尽量做到学会与学生心灵对话。
低年级学生对于作文都有一种误区，认为“作文是写给老师看的”，于是，要不从报刊杂志上拼凑一篇“写话”，要不家长包办代替完成一篇，满篇都是“成人化” 腔调，在这中学习模式下，学生只是完成一项任务而已，很少有学生意识到作文的快乐。作文是一种信息，是把自己的内心体验、感受、所知、所思、以文字的方式同自己进行交流的信息，从生命生成的角度看，作文应是学生生命历程中一朵朵浪花，一片片绿叶，是生活中的一面镜子。教师应引导学生为生活而写，这样作文便成了一种交流，从中展示自我，了解他人，培养感情，赢得友谊。这样的写作，才是为生命而歌，满足自身发展的需要，体验一种畅快淋漓的快乐。《想说就说》是笔者在小学低年级尝试一种写话练习，学生在这种绝对“安全”的状态下，通过书面言语和老师及他人进行聊天、问候或者是讲讲自己的愿望，说说心里话，甚至就一个小问题在这儿进行讨论。这种“交流” 使得老师们及时地了解他们的生活及心理状态，有针对性地进行教育，同时，学生在无声言语中“畅所欲言”，在表达中感受“心灵中解脱的快乐”，在快乐地表达中形成了“写”的能力。看着这一句句质朴纯真的话语，深刻地感受到此时他们的心灵是透明的，“写话”也是透明的，捕捉心灵宣泄时机，适当地宣泄一下自己的情绪，身心都会感到一种无比的快乐，为此，有许多人都在寻求着自己宣泄所表达的方式。而实际上，写话就是最好的显露自己的表达方式，在表达中，也就是在向别人传达着自己的喜怒哀乐！因此，语文教师在平时的写话训练中，要善于抓住生活中“亮点”或者积极地创造各种情境，触动学生心里的那根敏感的“情弦”，让孩子们在感情最丰富、最需要发泄的时候，用笔记下自己想说的话。此时此刻，他们的思维必定是激情飞扬，情绪高涨而产生难以控制的快乐，这时的写话也必定是最真、最纯、最自然。
有一次，有一位女孩子在家里偷偷地抹了妈妈的口红，在同学们面前很得意，认为自己是最美的。我针对此问题在全班进行了讨论，这种行为是美吗？学生们纷纷地发表了自己的看法。有的说，抹口红是不美的，自然是最美的；有的说，我们是小学生，这种行为是不美的；还有的学生说，美不应该表现在外表的打扮上，而应该好好学习……他们尽情地畅所欲言，说得那位女孩子也羞红了脸。到此，我抓住契机向学生追问“什么是美”的问题，通过谈体会、举事例的方式开展“美” 的主题写话训练。在批改中，学生各种精彩独到的想法和无懈可击的事例佐证：美包含着语言美、行为美、心灵美等，看到这些优美的篇章，我深深地为他们喝彩！这真是情动而辞发啊！
二、努力探寻作文的“快乐”感受
低年级学生的语言能力及心理发展水平表明：在写话教学中，应坚持让孩子们先要有一种“快乐”情绪，再有“快乐”地说，最后再让他们饱含着激情“快乐”地写，这样，学生就会在写话过程中快乐地听、想、说、写，在 “快乐”中成长！笔者认为，倡导“快乐”作文应做到以下几点。
首先要激发学生“快乐”的情绪
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这说明在低年级的写话阶段，保护好学生的写作兴趣和信心是最为重要的！在写话训练第一节课的时候，笔者曾进行这样的尝试：一开始，我出示了一本文集，上面刊登了班里两位学生过去所写的两首小诗，并让他们知晓这是本班的小朋友曾经发表的作品，鼓励其他小朋友仿效他们，相信将来一定也能出自己的作品集。学生们顿时激动不已，纷纷答应。于是，他们拿出自己的写作本，在封面上端端正正地写上：“我的作品集”，再写上自己的名字。看着学生那种庄重、认真的态度，我不由得感到高兴起来！学生如果对写话，没有心理恐惧、乐写、愿写，作文教学就成功了一半。因此，在教学中我们应当从兴趣入手，使学生从害怕作文到乐于作文，变“要我写”为“我要写”。
其次，鼓励学生大胆“快乐”地说
一位小学语文特级教师曾说过“会说的孩子往往都会写”，可见“说”是“写”的基础。只有从低年级起加强说话训练，才能为今后习作打下坚实基础。笔者认为，作为一名作文启蒙教师，在平常的教学中，要努力挖掘“说话点”，有意训练孩子说话能力，这是写话教学的根本所在。让学生大胆快乐地说，训练学生的说话能力，应做到：
1、灵活运用教材
在教学中，捕捉教材中说话训练点，大胆设想，提出与课文内容相异，精心设计练习，使学生说话能力得到提高。如：发挥学生想象导说。富有想象是儿童的天性，精心设疑、是启动学生思维的火花塞，必将爆发出强大的冲击力。我在教学《找春天》一课时，先让同学们仔细观察图，你从哪儿发现春天来了？学生争先恐后地举起了小手，有的从植物角度去说，还有的从穿着上说等等，接下来，让孩子们去画一画你眼中的春天，学生兴趣盎然。最后，再让孩子们拿着自己手中的画，向大家介绍你画的是什么？通过画一画、说一说，激发了学生的口头表达能力，进一步促使操作、思维、表达三者有机地结合。
2、贴近生活实际
生活是丰富多彩的，教师如果能够找准生活中“说话点”，那么生活绝对是一个很好的素材。如：结合生活实际，介绍生活中的趣事。教师可以根据实际情况给学生布置相应的题目，如在教师节那天，请学生写出你最喜欢的老师；国庆节时，请学生写写国庆节过的怎样，做了些什么；母亲节时，写写自己的妈妈；学习《月光启蒙》这一课，假如你是作者，想些什么，做些什么呢？这些都是学生乐于写的事。这样，既能给学生一定的题材，使学生有话可写，不记流水帐，又结合课堂教学有效训练了学生的写话能力。如：丰富学生的生活，感受生活中的乐趣。生活是丰富多彩的，大千世界是取之不尽的源泉，引导学生体验生活，带领学生走进大自然中去，开展多种放松健心的活动，这无疑给他们提供写话的素材。如，带领学生们去秋游，学生尽情地玩、尽情地笑，来到课堂上，让学生们回忆秋游中，你玩得开心吗？玩什么使你最开心？此时，学生滔滔不绝地说着，仿佛还沉浸在秋游的快乐中了！结果可想而知，学生说得精彩，写得更为出色！
最后，指引学生放松“快乐”地写
对于低年段的学生来说，只能要求他们想写什么就写什么，要求标准：能写出一句或几句通顺、完整的话，围绕一个意思写清楚、写明白，正确使用逗号、句号、问号、感叹号。这个标准学生通过努力都是可以达到的，这会给他们今后的写话带来更大的兴趣。在下笔之前，教师可以让学生画一画再写一写，如《找春天》。或者玩一玩再写一写。这些做法都可以让学生在快乐中写，在写中品尝“快乐”的感觉！
三、享受成功的“乐趣”
人的学习与发展，需要有一个成功的信念，因而要激发学生写话的高昂热情，促进学生作文水平的可持续发展，就必须建立一个引导学生走向成功的评价方式。在引领学生体验成功的过程中应注意以下几点：
首先，搭建展示自我的舞台
学生因受知识、年龄、生活阅历等的影响，写话难免有些不尽人意，教师要多一些宽容、多一些鼓励，写话才能成为孩子们享受生命成长、享受心灵自由的天地。归根到底，就是要用儿童的眼光来看待他们的写话。给他们创设一个成功的舞台，享受到成功的“乐趣”！如：开展丰富多彩的写话交流活动，在每一个孩子在互动交流评价中，树立写好作文的信心；鼓励学生大胆地投稿，调动其他学生写作的热情；创办班级文刊，开设妙语连珠专栏，刊登学生的作品，从而让每一个孩子为点滴成功喝彩！
其次，注重情感的交流
作文是师生生命的对话与交流，在评改作文时，少一些技术评价，多一些心灵交流，这更会激起学生写作的热情！对于学生的写话练习，教师应注意积极的关注和评价，运用无声的言语进行心灵的沟通和关爱。如我对学生的习作评价是：“你的假日过的真充实，真快乐，读了你的文章，老师也感受到了你快乐的心情！” “你把学校写得真美！真是个细心的孩子！”、“你可真幸福，有这样一位好妈妈啊！”慢慢地，发放写话本的时间成了学生最盼望的时刻，看着他们看评语时的笑脸，我充满了幸福感。