摘 要: 采用文献资料等研究方法，笔者对昆明地区14所农村中小学的教学现状进行研究，试图通过在不同体育教学模式中取长补短，寻求一种更适合当地发展的教学模式，发挥其特有的功能与优势。研究结果发现：中小学生的体育教学模式应侧重于发展身体素质，但要逐步培养学生分析和解决问题的能力；被试验的14所农村中小学中快乐体育教学指导思想和体质教学思想占主导地位；不论是硬件还是软件，被调查学校的体育教学条件均不容乐观；被试验学校大多数采用的2001年版的《中小学体育与健康》教材；在本次研究的14所农村中小学中有96.3%的体育教师没有用过体育教学模式；示范法和讲解法等传统方法仍占主要地位；推荐使用快乐体育与健身模式。
关键词: 农村中小学；体育教学模式；教学指导思想；教学单元；教学程序
Actuality Investigate Research on the P.E. Teaching Model in Part Rural Primary and Middle School in Kunming District
Wang feng Wang manfu
（Department Of Physical Education , Taiyuan University Of Science And Technology , Taiyuan 030024,China）
Abstract：Based on document study, The writer studies the teaching actuality of 14 rural primary and middle schools in the district of Kunming, I want to study the advantages in different P.E. teaching models to find a more suitable teaching model for the local development to exert its own functions and advantages. The result of the research finds：students＇ P.E. teaching model ought to be the development of personal quality. But it also needs to educate the students′ability of analyse and resolve the problems；In the 14 rural primary and middle schools, the happy P.E. teaching thought and habitus teaching thought occupy the ruling position；he P.E. teaching condition in the schools been investigated are not very good, not only in the hardware but also in the software；Most of the school adopt the teaching material of P.E. and health in the primary and middle school published in 2001；In the 14 rural primary and middle school, there are 96.3% teachers who don′t use the P.E. teaching model；the traditional method such as demonstration and explanation also occupy the main position；we recommend to use the model of happy P.E. and the model of body building.
Keywords: rural primary and middle school; P.E. teaching model; the thought of teaching instruction; teaching unit; teaching procedure.
1 前言
党的十六届五中全会通过了《中共中央关于制定“十一五”规划的建议》，提出要建设社会主义新农村，这是自2004年以来中国连续第三个以农业农村农民为主题的一号文件。其中大力强调改变农村现有的落后局面，加大农村教育投资，以教育的发展带动农民素质的整体提高，与此同时，随着中小学新课标的提出和逐步深入，农村教育问题已日益受到重视，其发展和完善已迫在眉睫。
我国的中小学校有85%在农村，中小学生有75%在农村。农村学校体育工作担负着保证学生健康成长的使命，始终应该是教育工作的重点，农村学校体育工作搞不好，中国学校教育工作就谈不上真正意义上的面向全体学生。目前，尽管中国城市化节奏越来越快，但作为一个农业人口仍占很大比例的国家，要提高全民族的素质，走科教兴国之路，农村中小学的地位及所要承担的历史责任仍是不可忽视的。搞好农村中小学体育工作是实现素质教育的有效途径。
云南省是我国少数民族聚居和经济欠发达地区，除自然、历史和国家对国民经济发展的地域分工、技术空间布局等因素外，本区域内教育事业发展滞后、教育质量和办学效益不高、人口增长过快、人口素质过低是重要的原因。通过对昆明地区部分农村中小学体育与健康课程进行的初步调查和了解之后，存在大量问题：（一）场地器材缺乏，布局不合理。多数农村中小学没有足够的场地和器材，即使有一部分，也存在着场地拥挤、场地和器材设置离教室太近等问题。（二）体育与健康课不受重视。大多数农村中小学认为体育与健康课不是统考科目，经常会受到其他“主干课”的排挤。（三）体育师资力量不足，而且素质整体偏低。按照《学校体育工作条例》规定,一个体育教师应完成7个自然班的工作量,与学生的比例应为1∶280，很多学校不符合此比例。（四）教师在体育与健康课中存在很多困惑。如：一方面想让学生主动的参与活动，快乐的进行体育教学；另一方面教学内容又要有一定的负荷，这种兴趣和运动量之间的矛盾使很多中小学体育教师为难。（五）教学模式陈旧，渴望新模式的出现。大多数农村中小学的体育教师只懂得准备部分——基本部分——放松部分——总结讲评的这种简单陈旧的教学过程，同时他们非常渴望采取多种模式进行体育教学。
这一系列问题充分证明了要改变昆明地区农村中小学体育与健康课程的现状并非朝夕之事，而需要一个较长的过程。在此改革过程之中，制定出一套适合昆明地区部分农村中小学体育现状的教学模式尤显重要。体育教学模式是指具有特定的体育教学思想，用以完成体育教学单元目标而设计的相对稳定的教学程序（邵伟德，2005）。它还包括课程内容、教材性质、教学方法、师生关系、教学条件等许多因素。体育教学模式具有大量的特征和功能，是成功完成体育教学必备的程序。可以解决教学方法、教学手段、教学组织形式在运用上带来的问题，也可以及时的解释、预测、调节和反馈所进行的教学内容。现代学校体育改革力度最大的是中小学，且中小学的体育教学直接关系到广大中小学生的身心健康。因此，因地制宜，制定出合适的体育教学模式已成为中小学体育教学的必然趋势。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
昆明地区部分（共14所，中学和小学各7所：厂口中学、福海中学、沙朗中学、前场中学、海口光华中学、宜良狗街三中、前卫中学、大渔小学、双哨小学、阿子营小学、石林咸黑小学、桃花小学、前场小学、石林碧落小学）农村中小学体育教学指导思想、教学条件、教学内容、教学对象、教学方法配置、教学评价及反馈、教师对单元教学及教学模式的认识等
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法
首先是查阅了体育教学论、课程论、体育教学模式论等与本研究相关的论著和教材，以及近年来我国有关教学改革的政策文件资料与相关书籍；其次是通过中国期刊方阵检索近年来与本研究相关的国内外期刊文献资料；最后是搜集并阅读了昆明地区14所农村中小学体育教学计划和大纲。
2.2.2 调查法
本研究的问卷有教师问卷和学生问卷两部分，均已经过信度检验，主要针对昆明地区部分农村中小学进行发放，了解其体育教学的现状及与本研究相关的体育教学模式的多个方面。第一次调查时间为2006年9月—2006年10月。教师问卷共发放140份，回收138份，回收率为98.6%，有效问卷135份，有效率为97.8%；学生问卷共发放700份，回收688份，回收率为98.3%，有效问卷669份，有效率为97.2%。第二次调查时间为2006年12月。针对相同的受众，学生问卷共发放700份，回收691份，回收率为98.7%，有效问卷674份，有效率为97.5%。
2.2.3 数理统计法
将回收的有效问卷在计算机统计软件的支持下进行有关数据的统计处理。
2.2.4 对比法
对搜集到的所有资料信息进行整理和归纳，近而运用分析与综合、抽象与概括的方法，进行逻辑思维加工，为选用和设计适合当地农村中小学的体育教学模式奠定基础。
3 结果与分析
3.1 中小学生的特点
本研究对象中昆明地区农村中学与小学各有7所，均占50%。
3.1.1 小学生的特点
3.1.1.1 小学生的生理特点
这一阶段，形态发育呈匀速增长， 男女生形态发育的差异不明显。小学生呼吸肌肉弱，呼吸表浅；心脏发育不如骨骼肌快，心收缩力较弱，心率较快，心脏每搏输出量较成人低。神经过程兴奋和抑制不均衡，兴奋占优势，易扩散，分化抑制能力较差。神经活动以第一信号系统的活动占主体地位，第二信号系统相对较弱；主要靠具体的直观现象建立条件反射，而抽象思维能力较差[1]。
3.1.1.2 小学生的心理特点
小学生参加体育运动的主要动机是兴趣，喜欢在有特定情节的环境中运动。从记忆的内容看，小学生以具体形象记忆为主；从记忆形式方面看，小学生以机械记忆为主；从记忆方法看，小学生以不随意识记为主，小学生的思维大多数是具体的，感知事物以形象思维为主。在运动的过程中经常会带有某种特定的情绪，会因为比赛的胜利而兴奋、愉快，会因为比赛的挫折而苦恼、失望，甚至还会为某些事情而发生争执等等。
因此，从小学生的生理和心理特点综合来看，小学生的体育教学模式应侧重于发展身体素质、提高运动能力，而且趣味性较强、变动性较大的教学模式，如快乐体育教学模式、情景体育教学模式等。
3.1.2 中学生的特点
3.1.2.1 中学生的生理特点
这一阶段的学生主要处于青春发育期，身高、体重、胸围、躯干、脊柱、骨盆等方面均迅速增长。初中学生随着年龄的增长，呼吸肌增强，频率减慢，深度加大，肺活量增加。同时，心收缩力逐渐增强，心率逐渐减慢。为学习运动技术提供了较好前提条件。高中学生的身体形态指标接近成人，肌纤维变粗，肌肉横断面积增大，肌肉的弹性与伸展性增强，力量逐步增大，能承受较大的运动负荷。
3.1.2.2 中学生的心理特点
随着年级的升高，中学生对体育的兴趣和态度不断分化，具有了更大的选择性。语言能力得到发展，学生感知的稳定性、精确性和目的性也有较大的提高，能逐渐精确地分析事物，抓住事物的本质特征，并能较为全面的感知事物。从记忆的内容看，中学生以抽象记忆为主；从记忆的形式看，中学生以意义识记为主；从记忆的方法看，中学生以随意识记为主。随着学生思维能力的迅速发展，已不仅仅满足于一般的身体活动和简单的体育知识技能，还要求掌握一些难度较大的动作或运动项目，并力图了解和把握动作的结构、原理和规律，以及该项目对身体锻炼的实际价值等。
从中学生的生理和心理特点综合来看，中学生的身体素质有了较好的发展，易于接受新事物，分析和解决问题的能力也逐步提高。因此，中学生的体育教学模式应侧重于启发式体育教学模式、体质教学模式等。
3.2 昆明地区部分农村中小学体育教学指导思想
体育教学指导思想是制定体育教学模式目标的理论依据。它决定了体育教学的目标，也决定了体育教学过程和结构的安排。即可理解为不同的体育教学指导思想将产生不同的体育教学模式。
我国目前的体育教学思想呈现多元化，对昆明地区14所农村中小学135位体育教师的调查结果如下：
表1 昆明地区14所农村中小学体育教学指导思想统计表
体质教学思想 终身体育教学思想 快乐体育教学思想 技能教学思想 全面发展教学思想
人 数 54 27 93 8 5
比 例 40% 20% 68.8% 5.9% 3.7%
从表1可以清晰的看到：昆明地区被调查的14所农村中小学的体育教学指导思想主要有5种，分别是体质教学思想、终身体育教学思想、快乐体育教学思想、技能教学思想和全面发展教学思想。其中，快乐体育教学思想占有主导位置，其次是体质教学思想和终身体育教学思想，这也充分说明了目前的体育教学思想主要是以健康和快乐为核心，追求学生身心的全面发展。同时不同的教学思想要求达到的目标也不尽相同。
体质教学思想主要关心的是学生的体质，要求学生在遵循运动负荷规律的前提下，尽量使学生通过练习和运动，使机体产生疲劳，并通过必要的休息和营养之后，达到“超量恢复”以增强体质；终身体育教学思想注重学生熟练掌握一到两门基本技术动作，并能够经常参加练习，实现终身锻炼的目的；快乐体育教学思想关注的是学生在健康和愉快的氛围中进行活动，近而达到锻炼身体的目的；而技术教学思想则寻求的是通过系统的技术教学来掌握完整的运动技术，并严格按照运动技术的掌握规律进行教学，以图学生能在必要的学时内掌握准确的技术；全面发展教学思想要求学生能够得到身体多个部分的综合锻炼，同时保持健康的心理状态，追求身心的全面发展。
目前，中小学“体育与健康”课程还增设了一定的选用、选修教材，即学什么教材，主要由体育教师来组合，国家不限[2]。体育教师可以根据不同的教学思想、不同的教学内容等具体实际情况来使用不同的体育教学模式进行教学。
3.3 昆明地区部分农村中小学体育教学条件
体育教学条件较为复杂，但作为体育教学的一个方面，尤显重要。不同的体育教学模式，选用的体育教学条件不同，但同一种体育教学模式，由于选择的体育教学条件和组合形式不同，也会产生迥异的效果。体育教学条件已成为体育教学模式选择和构建的一个必不可少的因素。
3.3.1 外部体育教学条件
外部体育教学条件包括固定的与不固定的体育教学设备，如各种场地、器材，现代教学仪器等。
表2 昆明地区14所农村中小学场地器材配备是否齐全调查表
非常齐全 齐 全 一 般 缺 乏 非常缺乏
人 数 0 25 53 39 18
比 例 0 18.5% 39.3% 28.8% 13.3%
现对昆明地区14所农村中小学场地器材配备情况进行了调查（表2），发现68.1%的学校所配备器材处于刚够用和缺乏状态，这对体育教学模式的选择提出了要求，比如小群体体育教学模式要求的外部体育教学条件是具有充足的场地与器材，以便供不同群体学生使用。在教学条件不充足的情况下，此种体育教学模式便不宜使用。同时，本研究对这些农村中小学也进行了场地器材分布是否合理的调查（表3），从中可以看出：31.1%的体育教师认为场地器材分布不合理，认为非常合理的体育教师没有，这也充分说明了固定的体育教学设施在配备、分布等方面还存在着不少的问题。
表3 昆明地区14所农村中小学场地器材分布是否合理调查表
非常合理 合 理 一 般 不合理
人 数 0 42 51 42
比 例 0 31.1% 37.7% 31.1%
对不固定的体育教学条件，本研究也做了调查（表4），从结果看：从来没使用过现代教学设备的占到43.7%，接近半数，即在选用体育教学模式时要考虑到不固定教学条件的缺乏，合理的安排和运用教学辅助手段，实现教学优化。
表4 昆明地区14所农村中小学使用现代教学条件调查表
幻灯和多媒体 挂图和模型 课 件 从来没用过
人 数 28 52 24 59
比 例 20.7% 38.5% 17.7% 43.7%
4．3．2内部体育教学条件
内部体育教学条件即学校对体育教学的规定、要求和重视程度，这是能否顺利健康的进行体育教学的前提条件。在许多农村中小学体育教师与学生比例失调，已严重影响正常的进行体育教学。对昆明地区14所农村中小学体育师生比例调查（表5）后发现，师生比例在1∶350～1∶300的占总数的30.4%，其他比例离《学校体育工作条例》规定的体育教师与学生应为1∶280的比例相差不远，这说明了被调查的14所昆明地区农村中小学的体育师生比例以基本达到国家规定，为顺利的进行体育教学提供的前提条件，但1∶400以下的比例也非常令人担忧。
那究竟现在体育与健康课程是否受到农村中小学的重视？就此问题，对昆明地区14所
表5 昆明地区14所农村中小学体育教师与学生比例调查结果
1︰400以上 1︰400～1︰350 1︰350～1︰300 1︰300～1︰250 1︰250以下
人数 6 23 41 31 34
比例 4.4% 17% 30.4% 22.9% 25.2%
表6 昆明地区14所农村中小学体育与健康课程是否受学校重视调查表
十分重视 重 视 一 般 不重视
人 数 7 78 39 11
比 例 5.3% 57.9% 28.9% 7.9%
农村中小学135位体育教师也做了调查（表6），结果表明：体育与健康课程受重视程度达到57.9%，这便是体育与健康课程能在中小学顺利开展的最重要的原因，也为进一步制定体育教学模式奠定了基础。其中，中小学重视体育与健康课程的体现方式之一是每学期安排课时的多少，本研究所调查的14所农村中小学中，每学期体育与健康课的学时在35～40个之间的占47.4%（表7），这充分说明了体育与健康课程已日益受到了农村中小学的广泛认同和重视。
3.4 昆明地区部分农村中小学体育教学内容
体育教学内容是组成体育教学模式的重要因素，是学生参与体育活动，增进健康的主要部分，不同的体育教学内容可以产生不同的教学效果，同时也可以选择不同的教学模式。
体育教学内容是指为实现教学目标而选用的体育卫生保健基本知识和各项运动动作。距今最近且最具影响力的两次中小学课程改革分别为：1993年颁发的九年义务教育《全日制小学体育教学大纲》、《全日制初级中学体育教学大纲》（试用）和与之相配套的学习教材；2001年在全国全面试行的《中小学体育与健康》教材。这两套教材均是教育发展的产物，具有鲜明的时代烙印。如：1993年版的教材是从提高民族素质出发，在教学内容方面做了大量的变动。在武术基础上，将养生、健身、导引等列入教学内容，丰富了民族传统体育；对球类教材安排的选择性加大；简化了田径内容；加强了基本动作练习等，使体育学科内容
表7 昆明地区14所农村中小学每学期开设体育与健康课学时数统计表
25个以下 25～30个 30～35个 35～40个 40个以上
人 数 14 25 25 64 7
比 例 10.5% 18.4% 18.4% 47.4% 5.3%
更有了广泛性、灵活性、实用性[3]。虽然这套教材早已被新教材所取代，但在昆明地区的农村中小学中仍然存在（表8）。随着时代的发展，为了全面适应和推进素质教育和健康教育，教育部对原有教材进行改革，将原有的“体育课”改为“体育与健康”课程，同时于2001年出台《中小学体育与健康》教材，这也是所调查的昆明地区14所农村中小学的主要教材（表8）。
但时代在变迁，体育教学改革也突飞猛进，特别是体育教学内容的变化较为明显。本着促进健康与体育教学更能适应中小学生综合发展的目的，体育教师可以根据本地区、本学校的实际情况，对教材进行必要的增删和精选，尤其像昆明地区的农村中小学，深受多民族文化影响，更易出现独特的教学内容（表8）。
表8 昆明地区14所农村中小学体育教学内容的来源统计表
1993年版教材 适合本校的教学内容 2001年版教材 民族传统体育项目
人 数 4 56 79 24
比 例 2.9% 41.5% 58.5% 17.7%
3.5 昆明地区部分农村中小学体育教师对单元教学及教学模式的认识
单元教学作为教学的基本形式，受到昆明地区多数农村体育教师的认同（表9），这为体育教学模式的使用奠定了基础，但据调查昆明地区14所农村中小学的135名体育教师中
表9 昆明地区14所农村中小学进行体育单元教学统计表
肯定会用 一般会用 不会用
人 数 33 84 18
比 例 24.4% 62.2% 13.3%
绝大部分没有使用过体育教学模式（表10）。体育教学模式对他们来说是非常陌生的，甚至其中仅有的3.7%的使用过体育教学模式的教师，也不懂的曾经使用的是何种模式。
3.6 昆明地区部分农村中小学常用体育教学方法及配置
体育教学方式是指在体育教学过程中，教师指导学生为达到一定的教学目标所进行的一系列活动方式、途径和手段的总和[4]。方法是为目标而设立的，并无好坏之分，只有产生的效果不同。昆明地区14所被调查的农村中小学的体育教师所使用的方法各有不同（表11），其中示范法和讲解法使用最多。反映出的问题也很多。
表10 昆明地区14所农村中小学中使用体育教学模式的教师调查表
一直都在用 经常用 不经常用 没用过
教师人数 0 0 5 130
比 例 0% 0% 3.7% 96.3%
3.6.1 传统教学方法依然起主导作用
传统教学方法强调教师的教，而忽视了学生的学，主要以讲解法和示范法为主，在本次调查结果中使用频率分别达到了65.2%和74.1%（表4-11），成为其主要的教学方法。启发法和探究法则体现着学生自我学习和掌握学习的方法，是现代教学中所大力提倡的方法，在调查结果中虽有出现，但仅有4.4%的使用率（表4-11）。这为现代体育教学方法提出了新的要求。
3.6.2 学生的智力和创造力在体育教学中得到开发
体育作为教育的一个重要组成部分，智力和创造力的开发已成为现代科学研究的重点，诸如合作学习法、探究法、启发法等典型方法，虽然使用率还较低（表4-11），但已为学生在体育教育的过程中逐步培养探究思维奠定了基础。
3.6.3 学生的非智力因素在体育教学中刚刚起步
表4-11 昆明地区14所农村中小学体育教学方法使用比例表
方法名称 教师使用人数（个） 使用比例
讲解法 88 65.2%
示范法 100 74.1%
练习法、游戏法 58 43.0%
合作学习法 12 8.9%
探究法、启发法、竞赛法、
比较法、讨论法、直观法、 6 4.4%
暗示法、分组学习法
学生的兴趣、性格、感情等非智力因素已成为影响现代体育教学的主要方面，学生参加体育锻炼的积极性愈来愈受到非智力因素的控制。竞赛法、暗示法、游戏法等在体育教学中的使用，将从不同程度上影响学生的心情和情绪，逐步营造出欢娱的氛围，达到预期的教学效果。
3.6.4 现代教学方法逐渐步入昆明农村中小学体育课堂
现代教学工具的使用，使得教学效果有了保障，教学质量逐步提高。但对昆明地区14所农村中小学的调查发现，现代教学方法的使用并不乐观，从来没使用过的达到了43.7%（表4）。
3.7 快乐体育教学模式在14所农村中小学中的试用及评价
通过对14所昆明地区农村中小学的体育教学对象、教学指导思想、教学条件、教学内容等多方面的调查，本研究将选用快乐体育教学模式在这14所农村中小学中进行试用（图1）。
图1 快乐体育教学模式操作程序流程图
任何体育教学模式都是以其教学目标为出发点与依据的，这是评价的决定性因素。快乐体育教学模式也不例外，其教学目标是使学生在快乐的氛围中掌握运动技术，从而达到健康的目的。本研究将通过对学生在接受快乐体育教学模式的前后调查结果进行对比分析，对快乐体育教学模式在当地14所农村中小学的试用进行评价。
由于研究的需要，将把学生问卷的所有选项①、②、③、④、⑤分别定义为1、2、3、4、5的相应值。通过独立样本的t检验，对快乐体育教学模式在昆明地区14所农村中小学的试用结果进行比较，从而寻找其中的差异。
3.7.1 学生对体育课是否感兴趣的差异
在此因素上，学生在使用快乐体育教学模式前后差异及其显著，从平均数得知，前后差值较
表12 快乐体育教学模式使用前后学生评价指标t检验差异摘要表
学生评价 教学模式 人数 平均数 标准差 t值 p值 平均值差
指标名称 使用前后
对体育课 前 669 2.71 .773 16.915﹡﹡ .000 1.008
是否感兴趣 后 674 1.70 .652
老师上课 前 669 2.98 .632 22.257﹡﹡ .000 1.131
是否好 后 674 1.85 .597
是否喜欢 前 669 3.01 .755 19.535﹡﹡ .000 1.187
上体育课 后 674 1.82 .702
是否喜欢 前 669 2.54 .540 14.620﹡﹡ .000 0.710
课外活动 后 674 1.83 .622
是否问上 前 669 2.59 .560 24.082﹡﹡ .000 1.167
课的感受 后 674 1.42 .602
体育成绩 前 669 2.18 .667 .995 .320 .064
如何 后 674 2.16 .855
大，学生在使用此模式之后，明显对体育课产生浓厚兴趣。说明学生喜欢教师参与引导的快乐体育教学模式，这种模式正好符合中小学生喜欢游戏与快乐的天真性格，同时也说明了以前的农村中小学体育教学缺乏引导，缺乏与学生性格相符合的教学模式。
3.7.2 学生认为体育教师上课效果的差异
在此因素上，学生在使用快乐体育教学模式前后差异及其显著，从平均数得知，前后差值较大，通过快乐体育教学模式，学生认为体育教师上课得到好转，现在比以前好了很多。这只是因为学生得到了自己想要的体育课，满足了自己的心理和生理需求，当然这仅仅是学生在自己主观上的看法，最终是否适合学生的综合发展，这只是其中的一个方面。
3.7.3 学生是否喜欢上体育课的差异
在此因素上，学生在使用快乐体育教学模式前后差异及其显著，从平均数得知，前后差值较大，使用完快乐体育教育模式之后，学生对体育课的态度发生了较大的变化，由以前的一般变为之后的比较喜欢，主要原因有：学生兴趣爱好的逐步提升和培养，教师上课能力的提高及所用教学模式和方法的正确性等因素。
3.7.4 学生是否喜欢课外体育活动的差异
在此因素上，学生在使用快乐体育教学模式前后差异及其显著，从平均数得知，前后差值相对较大，这就说明：快乐体育模式的教学对课外活动产生了直接的影响；体育教学对课外的体育活动参与有重要作用。运动参与作为中小学体育与健康课程的重要方面，提倡中小学生积极参与各项体育活动，促进身体的全面健康。学生对课外体育活动兴趣的增加，也充分说明了他们对体育课有了新的认识。
3.7.5 教师询问学生上体育课感受的差异
在此因素上，学生在使用快乐体育教学模式前后差异及其显著，从平均数得知，前后差值较大，这说明教师在使用快乐体育教学模式的过程中，较多的关注了学生的实际感受，加大了人文关怀，这也符合快乐体育教学模式的本质。
3.7.6 学生体育课成绩的差异
在此因素上，学生在使用快乐体育教学模式前后无显著性差异存在，从平均数得知，前后差值非常小，学生的体育成绩在使用快乐体育教学模式后稍有改观，变化极不明显。这说明：快乐体育教学模式并不是非常有利于学生掌握运动技能，并不是非常有利于提高体育课的综合成绩。
4 结论与建议
4.1 为了适应中小学生生理和心理的需求，选用的体育教学模式应尽量靠近快乐体育教学模式、情景体育教学模式、体质教学模式、成功体育教学模式和启发式教学模式等。
4.2 根据本研究中被试验学校的教学指导思想的特征可知，昆明地区这14所农村中小学的体育教学模式应注重快乐教学和增强学生体质。
4.3 本研究中被试验的14所农村中小学应加大教学条件的投入和分配，以便能更好地为体育教学模式的实施和运行奠定基础，尤其是在学校重视的前提下，要逐步增大师生的比例，并引进现代教学设备。同时，对教学条件要求过高的体育教学模式在目前是不现实的。
4.4 应进一步加大中小学《体育与健康》课程在农村的辐射力度，并更好的把当地民族传统体育项目引入体育课程，增强体育课程在当地的亲和力和适应性，强化校本课程、民族传统体育教学内容在多民族地区的重要性。为体育教学模式的具体内容能够适应当地的文化特色提供必要条件。
4.5 应逐步提高这14所农村中小学体育教师的专业技能和理论水平，要使之懂得何为体育教学模式，并熟练掌握几种常用的体育教学模式，在教学过程中充分发挥教学模式的优势。
4.6 在使用传统教学方法的基础上，要充分考虑到学生的智力、非智力等因素和创造力的开发，并用相应的方法进行体育教学，从而优化体育教学模式的具体方法，促进体育教学模式在相同的环境中产生不同的效果。
图 2 快乐体育与健身模式
4.7 基于上述多个条件的制约，中小学生应主要进行快乐教学，但为了进一步增强学生体质，发挥体育的本能作用，推荐使用快乐体育与健身模式。
本模式的主要教学指导思想是在使学生快乐的享受体育的同时，能更好的锻炼身体、增强体质，具体的操作程序见图2。
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[2]邵伟德.体育教学模式论[M].北京：北京体育大学出版社，2005.11：118
[3]邵伟德.体育教学模式论[M].北京：北京体育大学出版社，2005，11：116
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