教学目标：
1． 经历整理、分析、编题的过程，强化分数应用题 “单位‘1’×对应分率=对应数量” 的结构特征；
2． 学会正确、熟练地解答分数应用题，提高学生分析问题和解决问题的能力，丰富分数应用题的解题策略；
3． 通过现实的有挑战性的问题，提高学习的自信，让每一个人获得成功的体验。
教学重点：
经历整理、分析、编题的过程，强化分数应用题 “单位‘1’×对应分率=对应数量” 的结构特征；
学会正确、熟练地解答分数应用题，提高学生分析问题和解决问题的能力，丰富分数应用题的解题策略；
教学过程：
一、自主准备，注重学生已有的学习起点。
展示学生数学复习小报，分析重难点。
1．同学们，今天我们要来复习分数的运算，之前我们做了调查，同学们都写出了自己觉得“最简单的分数应用题”和“最难的分数应用题”，不同的同学写出不同的题，今天这节课我们就一起来讨论。
二、知识梳理，注重知识之间的联系
1． 出示条形统计图（见右图）
请同学们说说从图中你能得到哪些信息？
哪些含有分率的信息？ 3 5
5 女生是男生的 3
2 男生比女生少 5
2 女生比男生多 3板书：男生是女生的
2． 出示两条信息：男生：30人；女生50人。 男
（回答中可追问：① 你能看出男生有几份？女生有几份？② 谁为单位“1”？）
提出学习要求：请选择其中任意几个信息，提出一个数学问题，编成一道应用题，并列式。（学生独立完成）
3． 小组交流编题的结果
交流要求
⑴ 小组交流：说出自己编写的不同题目，在相同的题目上做记号，并试着解答别人编写不同题目；
⑵ 整理记录：在编写最多的这张纸上进行整理补充，做好记录；
⑶ 准备汇报：以记录最完整的这张为发言稿。
（出示小组交流要求后，要求学生默看半分钟后，教师可做小小的提问，使学生明确交流要求。）
4． 小组反馈交流结果
（先大致了解编写题目的个数，从最少的小组开始进行汇报，教师进行补充。）
5． 教师出示本学期所学分数应用题类型
⑴ 看看老师编的题目中有你们没有的题目吗？
① 男生15人，男生比女生少
②22，女生几人？ 30÷（1－） 5522女生25人，男生比女生少，男生几人？ 50×（1－） 5522男生15人，女生比男生多，女生几人？ 30×（1＋） 3322女生25人，女生比男生多，男生几人？ 50÷（1＋） 3333男生15人，男生是女生的，男女生共多少人？ 30÷＋15 5555男生15人，女生是男生的，男女生共多少人？ 30×（1＋） 33
⑵ 这些就是本学期主要学的几种分数应用题的类型。学了这么多的分数应用题，你发现它们之间的相同点和不同点吗？说说看。
⑶ 得到分数应用题的最基本结构 单位‘1’×对应分率=对应数量（以上面6题中的任意两题为例来理解正向、逆向应用题的不同处）
三、方法多样，注重解题策略的指导
问题：小红看一本书，第一天看了多少页？
1． 请你用自己的方式来解答。
2． 提出要求。（如果有一位同学不会，他看了你的解题过程就明白了，所以每一个人都要把自己想的过程写完整，要求能将解题过程讲给不会做的同学听。）
3． 学生反馈。（学生可以通过线段图、对应关系、解方程（方程是数量关系的正向思考）、草图等方法进行解题） 1，第二天看了50页，还剩下一半没看完。这本书共有3
（预设：学生会提出“用方程这么麻烦的”，教师可以顺便提一下“方程是数量关系的正向思考”，在复杂和较复杂的解题过程中会比逆向思考更容易理解。）
四、教师小结
今天，通过复习，我们从简单的信息中，却发现了那么多新的信息，又从新的信息中得到了这么多类型的题目，但在归纳中，我们却又发现其实分数应用题就是这么一个简单的结构。我们在平时的解题中，要学会灵活运用这种结构来进行解题。