２、模拟并创设表演情境口语交际是日常的生活交际，是现代生活必备的生活技能。口语交际要还原学生一个完整的生活情境。从“小明”请大家帮忙想办法，到“小明”听了大家的办法急着想回家试试大家的办法好不好，学生渐渐进入了“小明”的情感体验中。应该说，在口语交际中运用表演，才是真正的学以致用。接着，我扮演“妈妈”，再现生活情境，把学生再一次带入到熟知的生活情境当中劝“妈妈”。这一系列情境的创设充分调动了学生交际的积极性。张化万老师曾说过：“口语交际的成与不成的关键是看孩子们介入的情绪和交际的兴趣。”从课堂中学生的反映看，学生参与的兴趣是较为积极的，学生的热情被唤起，产生了交流欲望，很乐意去扮演劝说“妈妈”的这个角色，但在表演的过程中，学生仍有些拘束，不能完全放开来演，教师创设的两个环节有些雷同，都是我来扮演“妈妈”，小朋友来演“小明”，其实可以尝试，学生与学生之间进行口语交际，让学生有些新鲜感，真正把交际任务用通、用活。应该说，在交际中小朋友们还是切实锻炼和发展了口语交际能力。
二、注重交流与双向互动在口语交流中的作用
要让每个学生都动起来，或同桌互说，或指名说；适合交际的，更要体现双向互动的特点，鼓励学生积极参加口语交流实践，要多进行小组学习，多组交流等组织形式，以扩大口语交际的“面”与“量”，提高训练效益。教学中，我尽量创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践。如开始时的记者采访环节；四人小组讨论后让小朋友对“小明”说说可以怎样劝劝妈妈，说完后又引导学生“小明”听了大家的话会怎样说；较出色的是教师扮演“妈妈”在洗碗、拖地，让两个学生上来劝劝“妈妈”。在此基础上，让学生找学生进行表演，形成生生互动的交际模式，还让学生找在场听课的老师，充分利用课堂资源。这个环节的设计是本课三维目标落实体现较好的一块。这些交流互动环节都经过精心设计，使学生在层层推近的交际情境中发展了语言。随着这种纵向移动的推进，学生的语言发展能有较为明显的增量。同时，使学生懂得了与人交际的基本礼仪，提高了学生人际交往的能力。
三、发挥主体作用
１、以学生为主体：
在口语交际教学中，教师主要是创设情境，激发兴趣，勾起话题，点拨引导，放手让学生进行口语交际实践，不作过多地指点，学生才是主体。在今天的课堂生成中，我有些不必要的话还是偏多，显得啰嗦，在交流时，我的语言不够精练，虽是为了活跃课堂气氛，但和交际话题有所偏离，学生的思维会被打乱。
２、营造和谐、民主、平等、热烈的氛围，让学生敢于大胆表达自己的感受，提出不同的建议，无拘无束地进行口语交际，充分调动学生口语交际的积极性。
３、交际的仪态口语交际时教师要引导学生与人交流时注意礼貌，声音大胆响亮，在和人对话时，眼睛要注视对方、学会倾听。
在今天的课堂展示中有许多不尽如人意的地方和有失偏颇之处。比如，在交际过程中引导学生认真倾听这方面做得还不够；学生的气氛是较为活跃的，但课堂的纪律不是特别好。另外，在课堂开始所出示的“最佳表现奖”，应时刻穿插在课堂教学中，时刻提醒学生口语交际时的礼仪。本次口语交际练习贴近生活，特别对于现在的独生子女，尤其是低年级的孩子，他们在面对困难时，从没有想过如何去解决，如何去劝说父母。在本次课堂展示中，能围绕三点教学目标，训练学生基本的听说能力，培养学生初步的交际能力。最重要的是通过本堂口语交际课，训练学生在正当理由的情况下劝说父母的语言能力，让口语交际课能真正用通、用活，为日常生活的交际能力打下扎实的基础。