一、我的困惑
捧着人教版一年级下册这本书，我心里充满了好奇与迷茫。变了，新课程改革浪潮让教材彻底换新颜。尤其是教材中多了一项“口语交际课”的内容，我思索着，该如何使用这本教材，如何进行口语交际课的课堂教学呢？
由沈利凤老师主持的课题《创设情境，提高学生口语交际能力》为我们引领了方向，在课题计划的指导下，我在课堂上进行了实践。通过一个学期的教学，我静下心来思考：“口语交际”是人生活必备的交往技能，如何使口语交际课与学生的生活联系起来，让口语交际课更有实效呢？有一段时间，我觉得，我已经找到了口语交际课的教学流程：创设生活情境、模拟表演、同桌互说、全班交流，小结评价。但几节课下来，我发现学生说的兴趣越来越淡，而我上课的激qing也渐渐地低落，有时口语交际课上了二十分钟就觉得没话可说了，这是怎么回事？
我开始为口语交际课的课堂教学感到困惑：怨那教材内容单一，怪那编者脱离生活实际。在困惑的同时，我努力地寻求突破口，查找有关口语交际课资料进行阅读，并再一次细细研读课题计划。终于，我看到了一线光明，“让口语交际课与学生生活经验相结合”。《语文课程标准》提出：口语交际课教学要“让学生承担有实际意义的交际任务”。由此，我想到了，口语交际课的内容是以学生亲历的或熟知的生活，是学生在课堂上完成的一种生活任务。在教学过程中，完成“有实际意义的”生活任务是课堂活动的明线，完成学习任务则成了暗线，两线交融，完成学习任务蕴藏在完成生活任务的过程中。
有了这样的想法，在口语交际课的教学中，我采用了生活化的教学策略，创设生活情境，构建交际平台，让学生在和谐宽松的气氛中学习交流、倾听与表达。
二、我的实践
今天，口语交际课的主题是《我该怎么办》，这是人教版一年级下册中的口语交际课内容。教材再现了一个生活情境：孩子想参与家务劳动，但妈妈不答应。这节课的教学目标是：创设情境，激发学生谈话兴趣；学习倾听，引导学生礼貌插话，大胆表达自己的见解；鼓励学生做力所能及的家务，懂得关心长辈。在教学预案中，我让学生给教材中孩子取个名字，然后以“帮助她说服妈妈，让她做家务”这样一条口语交际主线展开教学活动。上课前，我与学生聊到这个话题，从中了解到我们班的学生与教材中的孩子有相同的生活经验：他们很想做家务，但父母常以“你还小”“你学习好就行”“别帮倒忙了”等理由不让孩子干活，结果孩子们只好失望地离开。于是，我在课堂教学中灵机一动，让班内的一位学生讲述自己的烦恼，以真人真事激起全班学生的共鸣，激发学生的学习兴趣。不出所料，该生一讲完，教室里出现一片应和声：“嗯，我妈妈也这样”“上次，我爸爸还把我赶走呢”……稍倾，我以温和的目光扫视一周，学生们心领神会：该进入正题了！我问：听了她的烦恼，你们知道她妈妈为什么不让她洗衣服呢？一位学生说：“妈妈说她还小”，另一位学生说：“妈妈说她洗衣服会弄湿袖子”，还有一位学生说：“妈妈认为她还小，不会做”。看样子，刚才的噪动并不影响倾听的效果，不仅听懂了这位同学的烦恼，还找出了妈妈不让她做家务的原因，我表扬了孩子们。接着，我提出了这节课的生活任务：请你们帮她说服妈妈，让她洗衣服，好吗？我请学生两两组合，轮流扮演那位学生，学习说服妈妈。孩子们非常激动，有的学生当“妈妈”神气活现，还就地取材，用橡皮代替肥皂，洗起衣服来象模象样，有的学生当“孩子”彬彬有礼，在一旁不断地申诉着自己要洗衣服的理由。几分钟后，学生们自动停下来，我问：“你们的妈妈同意你洗衣服了吗？”学生七嘴八舌地汇报：“我妈妈同意了”“我妈妈不同意”，我马上以“举手”示意孩子们，结果显示：有大半的同学没有成功，只有小半的同学成功地说服了妈妈。我信心百倍地说：“哪一组到前面来展示一下？”学生唰地举起小手，这正是我乐意看到的。