《新课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。《语文课程标准》开篇也明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。这就点明了提高学生口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。它不仅要求训练学生的听说能力，而且要求培养学生的口语交际能力。
口语交际《我该怎么办》，它以第一人称形式让孩子们帮助解决一个家庭中普遍存在的问题，充满人性的呵护。“我很想帮爸爸妈妈做些家务事，可是他们总说我做不好，不让我做，我该怎么办？”根据低段口语交际特点和学生实际，我将本次口语交际的教学目标定为：
１、营造口语交际情境，激发学生交流的兴趣。
２、能完整清楚地讲述自己的理由，劝说家长同意自己的意见。
３、愿意从自己力所能及的小事做起，学会关心体贴长辈。
一、情境创设多样化
《新课程标准》指出：“口语交际是双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。口语交际是以交际为核心，它并不局限于师生之间的问答，更主要的是在特定的情境中，与不同的人进行交流对话，达到预定的交际目的。
１、创设对话情境在课堂中，我首先扮演成记者“小陈”采访小朋友，这个来源于生活而又有新意的情境创设使学生兴趣很高，交际的欲望很强烈。后来，借助色彩明丽、富于童趣的幻灯片，通过绘声绘色的讲故事，把学生带入到本课的问题情境中进行讨论交流。之后，我在黑板上画了一个由笑脸转变为哭脸的“小明”，让“小明”真实再现。用“小朋友，小明正忧愁地看着大家，你们能把自己的好办法直接告诉他吗？”作为引语，将师生的对话引入到学生与“小明”的直接对话，并且进而过渡到让小朋友来演演“小明”，进行正面交流。在这样的情境中，学生帮助“小明”的热情被调动起来，激发起学生想别人所想，急别人所急的情感体验，对话的语言也较真切、生动，在交流的过程中，生生之间也建立了对话情境，使交际真正生活化、真实化。当然，在创设情境的过程中，有较多还需完善的地方，比如，在扮演记者采访环节，当小朋友谈到在家做许多家务时，教师应紧接着引导“为什么要帮父母做那么多家务？”为课堂结尾部分的“三八妇女节马上就要到了，你要为妈妈做些什么？”起铺垫。另外，一、二学段口语交际的目标是“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心，积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见”。我在课堂初始，用“最佳表现奖”来概括，不是特别贴切，之后在引导学生回答何为“最佳表现奖”时，学生不能很明确地回答，教师引导的语言还应准确性高一些。
２、模拟并创设表演情境口语交际是日常的生活交际，是现代生活必备的生活技能。口语交际要还原学生一个完整的生活情境。从“小明”请大家帮忙想办法，到“小明”听了大家的办法急着想回家试试大家的办法好不好，学生渐渐进入了“小明”的情感体验中。应该说，在口语交际中运用表演，才是真正的学以致用。接着，我扮演“妈妈”，再现生活情境，把学生再一次带入到熟知的生活情境当中劝“妈妈”。这一系列情境的创设充分调动了学生交际的积极性。张化万老师曾说过：“口语交际的成与不成的关键是看孩子们介入的情绪和交际的兴趣。”从课堂中学生的反映看，学生参与的兴趣是较为积极的，学生的热情被唤起，产生了交流欲望，很乐意去扮演劝说“妈妈”的这个角色，但在表演的过程中，学生仍有些拘束，不能完全放开来演，教师创设的两个环节有些雷同，都是我来扮演“妈妈”，小朋友来演“小明”，其实可以尝试，学生与学生之间进行口语交际，让学生有些新鲜感，真正把交际任务用通、用活。应该说，在交际中小朋友们还是切实锻炼和发展了口语交际能力。
二、注重交流与双向互动在口语交流中的作用
要让每个学生都动起来，或同桌互说，或指名说；适合交际的，更要体现双向互动的特点，鼓励学生积极参加口语交流实践，要多进行小组学习，多组交流等组织形式，以扩大口语交际的“面”与“量”，提高训练效益。教学中，我尽量创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践。如开始时的记者采访环节；四人小组讨论后让小朋友对“小明”说说可以怎样劝劝妈妈，说完后又引导学生“小明”听了大家的话会怎样说；较出色的是教师扮演“妈妈”在洗碗、拖地，让两个学生上来劝劝“妈妈”。在此基础上，让学生找学生进行表演，形成生生互动的交际模式，还让学生找在场听课的老师，充分利用课堂资源。这个环节的设计是本课三维目标落实体现较好的一块。这些交流互动环节都经过精心设计，使学生在层层推近的交际情境中发展了语言。随着这种纵向移动的推进，学生的语言发展能有较为明显的增量。同时，使学生懂得了与人交际的基本礼仪，提高了学生人际交往的能力。
三、发挥主体作用
１、以学生为主体：
在口语交际教学中，教师主要是创设情境，激发兴趣，勾起话题，点拨引导，放手让学生进行口语交际实践，不作过多地指点，学生才是主体。在今天的课堂生成中，我有些不必要的话还是偏多，显得啰嗦，在交流时，我的语言不够精练，虽是为了活跃课堂气氛，但和交际话题有所偏离，学生的思维会被打乱。
２、营造和谐、民主、平等、热烈的氛围，让学生敢于大胆表达自己的感受，提出不同的建议，无拘无束地进行口语交际，充分调动学生口语交际的积极性。
３、交际的仪态口语交际时教师要引导学生与人交流时注意礼貌，声音大胆响亮，在和人对话时，眼睛要注视对方、学会倾听。
在今天的课堂展示中有许多不尽如人意的地方和有失偏颇之处。比如，在交际过程中引导学生认真倾听这方面做得还不够；学生的气氛是较为活跃的，但课堂的纪律不是特别好。另外，在课堂开始所出示的“最佳表现奖”，应时刻穿插在课堂教学中，时刻提醒学生口语交际时的礼仪。本次口语交际练习贴近生活，特别对于现在的独生子女，尤其是低年级的孩子，他们在面对困难时，从没有想过如何去解决，如何去劝说父母。在本次课堂展示中，能围绕三点教学目标，训练学生基本的听说能力，培养学生初步的交际能力。最重要的是通过本堂口语交际课，训练学生在正当理由的情况下劝说父母的语言能力，让口语交际课能真正用通、用活，为日常生活的交际能力打下扎实的基础。