《小壁虎借尾巴》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）小学语文一年级下册的一篇童话故事。本文采用拟人的手法，运用对话，通过小壁虎向小鱼﹑老黄牛﹑燕子借尾巴的故事，讲了鱼﹑牛﹑燕子尾巴的用途和壁虎尾巴可以再生的特点。本课教学设计力求突出以下特点：

1﹑打破陈旧的逐自然段进行串讲的模式，变传统的讲授﹑问答法为注重对文本的整体感知，使学生通过读书感悟明确“为什么去借？”“为什么不借？”“为什么不用借？”

2﹑以学生的发展为本，使学生逐步学会“自主﹑合作﹑探究”的学习方式。通过自主学习﹑合作学习，在读中识记生字，在读中感悟课文。能充分借助文中的图画进行阅读，感受阅读的乐趣。使学生互相帮助﹑互相启发，愉快地完成学习任务。

3﹑灵活采用看图﹑看实物﹑朗读﹑做动作﹑结合上下文﹑联系生活实际等多种方法了解课文中重点词句的意思，以激发学生的学习兴趣。

4﹑坚持以“读”为主线，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。针对本文对话多﹑感情色彩浓的特点，加强朗读的指导与训练，使学生品味出文中不同角色的不同语气﹑语调。并通过让学生参与实践活动----“演”，来达到培养学生自主学习﹑合作学习的目的。

5﹑通过自编故事“小壁虎还可能向谁借尾巴？”，让学生展开合理的想象，从而拓展其思维，发展其语言，开发学生的创造潜能。

本课教学时可以这样设计：

一﹑激趣导入，紧扣“借”

1﹑板书“借”，问：同学们，在日常生活中，你曾经向谁借过什么？

2﹑板书“尾巴”，贴图片“小壁虎”，看到课题你知道什么？你还想知道什么？

小壁虎为什么要借尾巴？他都向谁借尾巴了？借到了没有呢？

[设计意图：“题目是文章的眼睛”。从文章的题目入手，引发学生思考，激发学生的学习兴趣，从而使学生兴趣盎然地进入课文，为学生自主学习，主动探究新知创设出条件，奠定基础，做到课伊始，趣已生。]

二﹑初读课文，感知“借”

1﹑看动画（多媒体课件）。要求学生边看边听边想：小壁虎为什么要借尾巴？先后向谁去借尾巴？后来怎么有尾巴了？

2﹑读课文。用自己喜欢的方式读课文，提出自学要求：（1）边读边看课文插图（2）读准字音，读通句子，圈画出会认（9个）和会写（6个）的生字。

3﹑识记生字。

（1）自主识字。学生灵活采用“加一加”“减一减”“换一换”“编顺口溜”“念一首儿歌”“猜一个谜”“讲一个故事”等多种多样自己喜欢的方法巧认生字。

（2）合作识字。让学生当小老师，带领大家学习生字（感兴趣的，有独特识字方法的）。

A﹑笔顺 B﹑字形分析 C﹑注意点 D﹑扩词

4﹑生生交流。通过观察多媒体动画﹑初读课文后，你知道了什么？是从哪知道的？引导学生感知小壁虎因为燕子尾巴被蛇咬断，感受到难看才向小鱼﹑老黄牛和燕子借尾巴，虽然没有借到，但是爬回家后却长出了一条新尾巴。

[设计意图：力求通过直观形象的多媒体动画画面，创设情境，使学生身临其境。在初读课文时充分利用文中插图，感知课文内容；在识字教学中，鼓励学生采用多种识字方法，把自主识字和合作识字有机结合起来，放手让学生自己去想﹑记﹑说，给学生更多自由发展的空间，变枯燥无味的机械识记为趣味识字，使学生迸发出创新的火花，发展个性，使自主学习落到实处。]

三﹑图文结合，感悟“借”

在学生整体感知课文内容的基础上，教师精心启发﹑引导学生深入理解课文，感悟小鱼﹑老牛﹑燕子不借尾巴的原因，了解他们尾巴的用途和小壁虎尾巴可以再生的特点。课文三﹑四﹑五自然段是小壁虎借尾巴的过程，全文的重点，处理如下：

1﹑合作学习。让学生图文对照，阅读相关段落，自读自悟，引导学生质疑，然后小组内讨论﹑交流，充分发表见解，从而感悟“用途”，了解“特点”。

2﹑贴中学文。教师组织学生将课前准备好的五幅图（断了尾巴的小壁虎﹑长出新尾巴的小壁虎﹑小鱼﹑老黄牛﹑燕子）和九个词语（尾巴﹑断﹑长；拨水﹑赶蝇子﹑掌握方向；摇﹑甩﹑摆）在讨论交流﹑各抒已见的基础上，贴在适当位置，完成如下板书，从而整体上理解课文内容。可以引导学生以文中词句和插图作为正确与否的依据。板书设计如下：

小 壁 虎 借 尾 巴

摇 拨 水

借 甩 尾 巴 赶 蝇 子

摆 掌握方向

3﹑理解词语。

（1）把“摇”和“拨水”﹑“甩”﹑和“赶蝇子”﹑“摆”和“掌握方向”联系起来理解，引导学生弄清动物尾巴的作用，明确不借的原因。

（2）“摇”可用手做摇摆的动作，“甩”可通过甩一根绳子（头上拴些东西）来理解，“摆”和“掌握方向”可让学生联系方向盘来理解。

4﹑朗读指导。这篇课文以对话为主，采用拟人手法，生动形象，是进行朗读训练的好教材，可用自读﹑对读﹑轮流读和分角色读等多种方式进行朗读训练。此环节应以学生自读自悟为主，各抒已见。如可以从如下各个方面去体会：

（1）小壁虎心情的变化：焦虑----难过---高兴。

（2）从“姐姐﹑伯伯﹑阿姨﹑您”体会小壁虎说话时很有礼貌。

（3）读小鱼﹑牛﹑燕子的话时，要把“拨水﹑赶蝇子﹑掌握方向”等词语读重一点，以表达它们不借尾巴的理由和它们各自尾巴的作用。

（4）读老牛的话时，声音应比小鱼﹑小壁虎等的声音低沉一些。

（5）读文中反复出现的问句-----“您把尾巴借给我行吗？”除体现礼貌﹑焦急外，还要注意把重音放在“借给我”三字上，稍停顿一下，再读“行吗？”。

这些内容，均应该以学生的自读自悟为主，以激发学生的朗读兴趣。

[设计意图：课文三﹑四﹑五自然段结构相同，内容浅显易懂，在小组合作学习﹑自读自悟的基础上，为了减少头绪﹑加强综合，主要采取贴图片﹑贴词语，抓住重点词语以及朗读训练等手段，在自主﹑合作﹑探究的学习方式中从整体上把握和理解课文内容，使学生能够既可以展示个性，又能够相互协作，取人之长，补已之短，真正成为学习的主人。]

四﹑角色表演，深化“借”

1﹑以小组为单位，练习有感情分角色朗读全文。

2﹑选一两组同学戴头饰表演，师生共同评议，深化对课文的理解。

[设计意图：让学生进入到角色之中，在理解课文内容的基础上，说一说﹑演一演，使学习形式不断丰富，学习内容更加充实，学得愉快，学得轻松，尽情享受学习的快乐。]

五﹑拓展延伸，想象“借”

1﹑让学生介绍所知道的其他动物的尾巴的作用。

2﹑想象：小壁虎还可能向谁借尾巴？依照课文3---5自然段的写法自编一两段话说给大家听。

[设计意图：针对小学生想象力丰富的特点，让学生展开合理的想象，可以起到拓展学生思维，开发学生创造潜能，促进学生的持续发展的作用，事半而功倍。]