语文新课标的基本理念包括四个方面，首要的一条就是“全面提高学生的语文素养。”其基本要求是要培养学生热爱祖国语言文字的感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使学生具有适应实际需要的各种语文文字运用能力，并提高其品德修养和审美情趣，促进学生的全方面发展，其中语言的积累是语文素养最重要的内容。古人说得好：“水之积也不厚，其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力。”此话道出了积累的重要性。如何进行有效的语言积累，提高学生语文素养呢？仁者见仁智者见智，许多语文教学的同行们都提出了自己的看法。新课标指出，课外阅读是积累语言的重要途径。下面，我将我这些年来在课外阅读指导方面作出的探索，谈谈自己的几点浅见。
一、 先决条件——培养兴趣
新课标指出，学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，兴趣就是学生学习最直接的动力，但在现实中，许多学生并不爱看书，阅读兴趣不浓厚，从某种意义上说，阅读兴趣的丧失，是学生阅读的最大的敌人。怎样培养学生的阅读兴趣呢？我认为应注意以下几点：
（一） 少一些功利主义，多一些人文关怀
现实中，教师和家长抱着为考试服务的心态来指导学生的课外阅读，过多地站在了自己的角度，而不是真正关心尊重学生的个性需要，对他们的课外阅读材料规定得过死，以能否对学生写作起立竿见影之效作为选书方针，甚至要求学生背现成
的《好词好句》之类的指导性书籍，殊不知这些书既不符合儿童的心理，又不贴近学生的生活，充其量只算是一些华美的“语言空壳”，虽能让学生在短期内达到老师家长的要求，却极有可能让他们丧失了对语文的兴趣，更无法实现“积累——运用”的迁移。真正意义上的阅读指导，应是充满着人文关怀的帮助。
（二） 少一些整齐划一，多一些自然选择
新课标指出，语文课程必须根据学生的身心发展和语文的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，鼓励学生自主选择阅读材料。在实践中，我发现不同年级、性别的学生，其阅读兴趣与读物内容有着密切的关系。一般说来，女生对感情丰富的诸如童话与民间故事较感兴趣，男生在阅读材料的选择上则对故事情节的生动性有着较高的要求；低年级学生对童话故事较感兴趣，高年级学生则转向对战争、探险、富含情理的文字材料较感兴趣；知识较全面|、文字功底较强和较薄弱的学生对阅读材料的选择也是不同的。由此可见，学生对书的喜好是千差万别的，作为家长和老师有责任在读物的选择上，在充分尊重学生主体性的前提下，与其建立一种合作关系，保持适度的沟通，让他们在自主选择中，愉快地进行课外阅读，接受自己感兴趣的知识。
（三） 少一些强硬干涉，多一些自主空间
新课标指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。这就要求我们在教学中努力改进课堂教学，留出时间来，让学生从题海中解放出来，天天阅读，养成习惯，让学生在无课业负担的情况下真正拥有读书的时间，享受读书带来的乐趣。不少老师都要求学生养成做摘记的习惯，但我们应理性地认识到，戴着铁镣的舞蹈不是快乐的享受，摘记好词好句并不是阅读的最终目的，摘记并不完全等同于语言积累，所以在摘记的形式和内容数量上不可苛求划一，以免给学生造成新的学习负担。
二、 授之以渔——指导阅读
如何有效地开展课外阅读指导，我认为教师应注意把握以下三个问题：
（一） 读书与摘记的时间
在课外阅读的指导中，我发现许多学生的阅读时间分配不合理，他们总是以较快的速度浏览完全文，然后找到描写生动处，不加咀嚼便将它记下，以完成老师的检查。显然这不是我们提倡的正确的阅读方法，究其原因有两点：1、学生的阅读习惯未养成，阅读方法未掌握。2、教师的认识不到位，部分教师把学生的摘记完全等同于积累，把摘记作为学生阅读的目的，学生自然就将课外阅读简化为简单的寻章摘句来完成了，这与新课标中“阅读的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力”的要求相违背。
所以我认为，在学生进行摘记的过程中，应以读为主，以记为辅，要保证学生能有充分的读的时间，充分感悟，理解文本，并在老师的指导下，利用工具书，运用精读、泛读等方法体会读书乐趣，而不至于把课外阅读简单化，使之落入加重学生负担的旧窠中。
（二） 课外阅读时间的相对固定与灵活调整
教师指导学生阅读要有计划性，以保持学生阅读兴趣的稳定性和持久性，要求学生养成每天阅读的习惯，并且规定每天的阅读量，定期检查读书笔记，切不可把课外阅读当作附加作业，三天打鱼两天晒网。但在加强课外阅读的计划性的同时，也要让学生认识到语文学习的资源是无所不在的，学习的时间也并非仅限于一天中的某个时段，课外看到的报纸、电视，听到的广播、他人的谈话都是学习语言知识的机会，要让他们拥有一颗敏锐的心，养成随处积累的习惯。
（三） 读书笔记的完成要突出教师的主导性与学生的主体性的结合
新课标提倡学生选择适合自己的学习方式，同时指出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特感受，允许学生选择自己喜欢的读书笔记方式来记录自己的独特感受，而且就同一类型的读书笔记也应体现不同层次的要求。例如同样是摘记型的读书笔记，我要求具备三点：1、概括文章内容2、摘录优美语句3、写出自己的体会。对程度较差的学生仅要求完成前两点，并允许他们在作摘记过程中出现一定数量的逐段照抄，而对程度较好的学生则要求其养成归纳提纯的方法，能打破原文顺序，将相关的人物神态、语言、景物描写归纳在一起，取其精华。
三、 学以致用——开展实践
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要尤为强烈。因此在语文学习实践中，教师应给学生提供这种表现运用的实践机会：
（一） 在写作实践中尝试语言的运用
在平时的作文中，我要求学生用笔标出自己从课外阅读中学到的好词好句，既让他们体会到积累带来的进步，又给教师提供了检验学生学习成果的机会。需要注意的是一些语文功底较好的学生为了追求文章的华美，往往爱在作文中堆砌词藻，这时教师应辨证地看待这一问题，不应横加指责，相反地针对学生运用所学的欲望应加以表扬，对确有不当的词句加以指导，让他们体会到从积累到运用这一过程的乐趣。
（二） 将课外阅读与课外语文实践活动相结合
平时我们可以以班级或学校为单位组织各类语文实践活动，开展诸如演讲赛、辩论赛等活动，让学生体会到学有所用，体会到读书的乐趣。当然，这需要各方面教育资源的协调，将语文学习作为一个系统工程来对待。
荀子在《劝学篇》中说到：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成大海”。在信息社会里，培养学生的阅读能力，有效地促使学生语文素养的提高，是今后语文教学的一项重要任务。