三、拓展延伸是提高，关注学生的个性发展
新课标强调了学生的主体地位，要求尊重学生的人格，培养学生的自主性和积极性。学生作为教育的主体，自主练习是学生学生身心发展的客观需要。让学生做练习的主人，做自己的“练习”。因此，练习设计必须考虑不同层次的学生需求，尊重差异，尽可能地设计不同层次、不同功能的练习，供学生自主选择训练，关注每一个学生的特殊性，使每一个学生都能得到充分的发展，促进每一个学生通过自己的努力品尝到成功的喜悦。
如在教学“除数是一位数的除法”的练习课后，我设计了一组相关的练习题，让学生自主选择其中的题目完成，并要求说出自己是怎样想的。有的学生选择了 “□32÷5要使商是两位数，□里可以填（ ）。”这道题，他们的想法各有千秋，教师再引导找到最简便的方法。有的学生做了“□÷6=41……□，被除数最大是（ ），最小是（ ）。”这道题，教师请学生讲解自己的解题方法，其他没有解出来的同学也很快的掌握了。……这样的练习，学生的思维是自由的，活动是自主的。学生可以通过自己的思考体验成功的喜悦，又可通过自主探索、合作交流，学习到更多的知识与方法。既尊重了学生的人格，又激发了学生的学习积极性和主动性。
四、实践操作，关注知识的实际应用
新课标指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学习数学的重要目的在于用数学知识去解决日常生活中的实际问题，学习生活中的数学。数学教学如果脱离实际，那数学学习就成了“无本之木，无源之水”，更谈不上学生有意义地学习数学和获得有意义的数学知识的目的。为此，倡导数学练习设计的应用性，在体验中学习知识，在实践中运用知识，通过实践使之再学习、再探索、再提高，这不失之为一种好的练习方法。
如在做“3位老师带50名学生去参观植物园。票价：成人10元、学生5元；团体（10人以上）6元。怎样买票合算？”我让学生先用自己想到的方法尝试去买票，然后汇报各自买票的结果，再进行对比，找出最合算的方法。又如在教学位置与方向时，让学生绘制一张自己房间布置的一幅图。……这样的练习设计，引领学生将学到的知识去解决生活中的问题，既掌握了知识，又体验到了数学其实来源于生活，又服务于生活，激发学生学习的兴趣。
总之，教育的核心是让学生学会学习、学会做人，教师作为练习设计的策划者，必须尊重学生，充分发挥学生的主体作用，让学生做练习的主人。数学练习的设计，要有针对性、实效性、应用性，关注的是学生在思维能力、情感态度与价值观等方面的进步和发展，达到培养学生的创新精神和实践能力的目的。给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个权利，让他们自己去选择；给学生一个题目，让他们自己去创造。使得每一个学生都能获得良好的数学教育，不同的学生在数学上得到不同的发展。