自主性的形成是时代发展对人的需要，也是幼儿自身发展的需要。而《纲要》中强调游戏是幼儿的基本活动，游戏的持续和更新在于幼儿的自主性。如何让艺术教育真正成为尊重幼儿意愿，能吸引幼儿积极投入的活动？一位台湾学者曾说，“美术教育是一把双面的刀刃，教得多了，儿童极易成为教学内容与教师偏好的奴隶，难以挣脱，有幸挣脱，亦已身受伤害；教得少了，期待自然开花的结果，却常见幼儿为技巧不足的挫折感所苦，学习的过程空有刺激而没有收获。” 如何让幼儿通过自身的活动去主动地练习巩固原有的知识并获取知识经验，以多样化的活动材料及情境化的游戏形式，使幼儿自主地发展自己的场所，具有自主选择、自主活动、自主表达、自由创造、相互交流与持续探索等特点优势，是实践美术活动游戏化自主化的优选形式。
一、创设宽松、愉快、自主的空间环境。
足够的空间是开展美工区活动的必要条件之一，创设怎样的学习环境，应由幼儿自主决定，相信孩子，发挥幼儿潜能，使孩子成为创设环境的主体。如老师在选择美工区位置时充分听取孩子们的建议，共同在离美工区最近的地方开辟“美工墙”、布置主题美术板。极其自然地为幼儿创设了宽松、愉快、自主的空间环境，使幼儿获得了很大的乐趣与满足。
二、提供丰富的、适于幼儿兴趣、利于幼儿发展的活动材料。
充分丰富的材料是实现游戏化与自主化的必要物质条件。幼儿只有在自主选择自己感兴趣的材料并与之相互作用的过程中才能有所动、有所想、有所思、有所悟。
1.材料提供的目的性。
材料的投放是有的放矢的，是与我们所要达成的教育目标紧紧相连的。将教育目标隐性地体现于材料之中，是区角活动的一大特点。
也就是说，材料投放应有目的性材料投放的目的性，是指教师在选择投放操作材料时，能够把握本年龄段幼儿的基本特点，考虑材料对本年龄段幼儿的基本适宜性，并以本班级幼儿的阶段培养目标（长程目标和方向目标）为主要依据，同时，力求使材料能够满足幼儿现阶段的实际发展的需要。即在材料投放时，教师在了解幼儿年龄特点的基础上，必须要对本班幼儿的，当前的培养目标，有清晰的理解和把握，并以此有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。