（二）同一个活动内容，在环节层次的安排上体现难易程度的不同
案例：
《滚筒打保龄球》科学活动最初的设计是将“滚筒打左边、右边的球”这一环节安排在感知圆柱体和圆台两个滚筒的不同现象后进行探究，在试教中我们发现：幼儿对滚筒滚动的现象感知、体验不够，在滚筒打左边、右边球的过程中只是满足于滚筒会滚动的过程，对圆台滚筒会向左或向右滚未做仔细观察。由于幼儿已有的经验与新经验之间的“阶梯”较高，以致大部分幼儿“跳一跳”还够不着，不能很好地进行探究。因此将“滚筒打左边、右边的球”环节放置整个系列活动的前面还为时过早，而是应该让幼儿充分感知圆台滚筒滚动现象、探究改造滚筒的基础上开展较为适合。可见，在内容的安排上应注重由浅入深、循序渐进，这样使《滚筒打保龄球》整个活动适宜幼儿探究、适宜幼儿发现问题、解决问题。
可见，幼儿探究的内容应根据幼儿探究的可能和探究的兴趣而定的，内容难易程度应是符合幼儿年龄段水平特点，是幼儿当前想要知道的并是幼儿可以解决的问题。同时探究内容也应具有一定的挑战性，只要幼儿“跳一跳就够得着的”，幼儿就会怀有兴趣、主动地展开活动，积极地致力于问题的解决和探究。
三、有结构的材料是幼儿科学探究的基石
皮亚杰的相互作用论告诉我们：儿童的认知发展是在其不断地与环境的相互作用中获得的。任何的科学活动都需要相应的材料来支持，对于幼儿来说，材料既是引发他们探究的刺激物，又是他们实现主动建构对周围事物认识的中介和桥梁。要实现幼儿主动探究，就必须为幼儿探究活动准备物化着教育目标的材料，使幼儿在操作这些材料的过程中获得教育所期望的经验。在幼儿科学探究活动的设计中，教师应不断思考：如何将科学活动的教育目标和具体内容物化为幼儿可操作、可探究的活动？活动材料准备要注意什么？要达成该活动教育目标需要哪些材料？什么样的材料能引发幼儿的探究？为什么要提供这些材料？材料的形状、大小不同是否阻碍幼儿的探究，有何影响？