小学生作文是一项重要的语文实践活动，语文课程标准明确了它的性质是练笔。是“把自己的见闻、感受和想象写出来。”实践证明，作文课上，先开展一些孩子们感兴趣的活动，再以此为练笔内容，小学生往往非常愿意接受，并能倾注情感，活跃思维，写出好的习作来。比如：先做后练、先画后练、先演后练、先编后练……，都是比较为小学生的喜欢的练笔活动。其次，教师还要善于发挥教学机智，抓住灵感一现时，从情感入手，引导学生即兴练笔，学生往往更能写出充满灵性、富有童心童趣、表达真情实感的习作来。
同时要注意语言积累，在阅读中学会积累，摘录优美词语、句子、语段、文章等。从丰富多彩的语言中感受祖国文化的博大精深。善于捕捉鲜活、生动、表现力强的群众生活语言，如歇后语、俗语、幽默笑话、哲理诗等。文章剪贴。制作图文并茂的剪贴本，加以装饰，让人赏心悦目，自然会百读不厌。
叶圣陶说过“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然流而不歇。”生活的积累和文章的关系就像泉源和溪流的关系，只有积累的源泉的丰盈不竭，才有写作时的源源不绝。可以这么说，积累是作文成功的基石，学生只有丰富的语言积累和生活素材积累，才能建造作文的高楼大厦，在写作文时有话可写，有感可发。解决好作文的积累问题，作文的成功就水到渠成了。
学生作文成果的评价反馈，是作文教学的一个重要环节，它能起到不断提高学生作文兴趣，调动学生积极性，发挥语言美感和熟练运用能力，提高写作效率的过程。兴趣是一个人做好一切事情的动力，而人们对事情结果好坏的评价，人们对其所付出的努力是否认可，即事后是否有成就感，则是激发兴趣的关键因素。作文也是同样的道理。
一、对学生的作文评价要注意运用赏识教学。小学生作文，也是一种劳动成果，也是一种创造。他们写了一篇作文，也是付出体力和脑力劳动。他们会认为，花功夫写了，已达到了令自己满意的水平。送给老师批改，当然希望老师给予好的评价，以便看到成绩并从中获取力量及启示。心理学家盖茨说的好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步获求成功的能力。 ” 也就是要成功运用赏识的方式，达到激励学生的目的。因此，教师批改作文，重要的是让学生通过可修改的情况看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。
二、充分发挥学生的主体作用 。作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们 “ 体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。 ” 叶圣陶先生曾经指出：作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得研究的项目。只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。因此，在作文学习过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者，是一个主体。学生通过自评与互评，不仅可以了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。
三、进行因人评价因材施教 。 教育也应体现以人为本的教育理念，作文评价也要注意学生的个体需求，避免单一的作文评价模式，以有效的培养学生的人格和创新人格，激发学生兴趣，提高整体的学习效率。要根据学生的个性特长、认知水平等因素的不同而实施差异评价，优化作文评改，让每位学生都能体验到成功的喜悦。改变以往 “ 一刀切 ” 的评价方法，根据学生作文水平分成一、二、三几个层次，根据每个层次学生作文水平不同起点进行特定阶段性评价，给予进步性评价或特色性评，这样孩子们尝到成功的喜悦时，写作的兴趣越来越高，写出来得作文更是五光十色。