在课件中，最后以妈妈的一条有规律的项链结束，目的是为后一个环节——“做项链”起到了一个过渡作用。项链来源与生活，并且由于它特有的美感很受小朋友的关注，而却窜项链对于幼儿来讲也是一个既熟悉又有吸引力的生活活动。这些元素都取材于生活，使整个教育活动显得更贴近幼儿。
二、 操作材料从幼儿生活中取材
操作材料是幼儿学习数学知识的物质前提和必要条件，教师提供的材料是否适宜，直接关系着幼儿参与操作的兴趣，探索与操作的效果，也直接影响到教育目标的实现。操作材料并非越多越好，越新越好。本次活动中我们提供的操作材料都来源于幼儿的日常用品和玩具，如绳子、木珠、雪花片、吸管等，这样既避免了新材料对孩子注意力的分散，同时还从另一层面上增加了幼儿操作的兴趣，让他们觉得新奇，原来这些东西也能窜项链。
三、活动方法关注幼儿的经验与学习特点
《纲要》中明确提出：“提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。心理学研究也表明：幼儿的数学学习活动必须以具体的操作活动作为载体。这是由学前儿童特有的具体形象思维所决定的。我们希望孩子在具体动手操作的过程中认知数学知识和建构起数学的思维，让孩子通过与物理世界、教具、同伴、教师的相互作用，逐步建构、整合、修正出属于自己的数学概念和技能。
在窜项链这个操作过程中我们让幼儿自己运用一种规律来窜，这样的设计既可以了解每个孩子现有的发展水平，同时又可以从中引出本节课的重点内容，既AABC等排序的形式的学习。在把幼儿窜好的项链展出、归类的过程中通过同伴间信息的交换和教师适当的知识的梳理使每个孩子在原有水平上都有了一个提升的过程，孩子既证实了自己的这种排序方法的正误，同时在讨论同伴项链规律的过程中学到了更多的排序方法。就这样孩子们在于材料和同伴的互动过程中逐步建立起自己对规律这个数学概念的新的理解和认识。