随着新《纲要》的实施，数学领域所倡导的教学理念在集体教学中逐步得以体现，集体教学也随之发生了一些显著的变化：强调内容的整合性、发展性，材料的生活性、实效性，教学的趣味性、创新性，幼儿学习的主动性、探索性，使数学教学不再抽象、枯燥、乏味，孩子从被动的“接受器”转化为主动的“探索者”，应该说数学教学呈现出一片欣欣向荣的景象。
我们都知道，数学是具有高度抽象性和严密的逻辑性的一门科学，它要求教师准确把握概念的属性，并能用幼儿容易理解的数学语言来表达，因此，教师的语言表达是否正确、明白、易懂，直接影响着向幼儿传授知识的效果，影响到幼儿语言和思维的发展。斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学”。前苏联教育学家苏霍姆林斯基也曾说过：“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。然而很多教师对数学课堂语言的重视不够，平时备课备的最多的也是教学环节设计，对于课堂语言准备的不够充分，有时甚至是没有，以至于在教学中不能很好地达到教学效果。那么，在数学教学中我们该如何提高教学的语言素质，体现出数学课堂语言的特色呢？ 在大班数学活动《认识10以内的单双数》一课中，我试图从讲解、提问和评价三方面的语言着手，提高数学课堂的有效性。
一、 讲解
教师的讲解是帮助幼儿理解数学知识，掌握活动规则所必需的。我们在设计讲解语时，遵循以下四点进行考虑。
1、清楚明确。教师的讲解语应该很明确，让幼儿一听就知道要做什么，怎么去做。如《认识10以内的单双数》中为回收代用券设计的讲解语：2元超市决定回收代用券，请还剩一元的小朋友把你的代用券送回到蓝房子里，都用完的小朋友把你的代用券送回到红房子里。这段讲解语只有三句话，交代非常明确。
2、要言不烦。在设计讲解语时，教师必须清楚地知道哪些应该先说，哪些应该后说；哪些应该详细地说， 哪些应该简略地说。如本课中的引题：瞧，小朋友，我们已经来到了2元超市，你们来猜一猜，它为什么叫2元超市呢？教师直接引导幼儿进入正题，再引导幼儿2个2个的圈，为接下来2个2个的数埋下了伏笔，而对2元超市里有哪些东西则没有多说，因为那不是教学的重点。
3、有条有理。教师应从操作的实际顺序和幼儿的思维（或者行动）习惯这两者的结合上作综合考虑，使语言具有条理性。例如在本课组织购物的环节中，教师有条不紊的交代：数一数，你有几元钱？圈一圈，你能买到几样东西？圈好后，把笔放到盒子里，就可以去2元超市买东西了。如果教师只是笼统的介绍：用你的代用券去超市里买东西，看看你能买到几样东西？那么幼儿很可能只考虑他想买什么东西，而忽略“2元买一样”的要求。