每每看到一次成功的公开教学，我都会为老师设计精巧、课堂缜密、教具的恰到好处而为之动容，殊不知这用兵一时背后所付出的种种。我也曾经为公开教学表演过、甚至花样想尽，为的是怎样能出采。但反过来思考？这是否就是儿童真正的需要？它离幼儿有多近？能随时、随处朴素地开展吗？
数学，是一门逻辑性很强的学科，但它又无时不刻在我们的身边发生：一片树叶、五只小鸟、马路边的广告牌是方形的、我的纽扣是圆形的……既然它如此贴近我们，我们为何就不能让孩子主动去发现、去探求其中能自己解答的奥秘？因此，我设计《玩夹子》这活动，让孩子能在自由扩展的玩当中寻找一些数的规律，知道数字和数量的关系。同时以游戏的形式贯穿活
动的各个环节，喻教于乐，让幼儿在玩中学、学中玩。
一、学具、教具生活化
陶行知曾说过：“教育即生活、生活即教育”。我们不但要让教育生活化，而且要从生活中发现教育的契机。让教育真正的源于幼儿的生活。
此次教学活动中的学具——夹子，非常的普通，是生活中随处可见的。因此，许多班级从小班开始就把它放在了区角里，让幼儿操作。幼儿已经有了丰富的夹夹子的经验。就算以前没有操作过，幼儿也一看就会，不需太多的铺垫。而且利用每个幼儿的自身玩转夹子，在此基础上，教师再根据夹子的数量和颜色的不同，挖掘出夹子在活动过程中的各种操作，生动地体现了“教育即生活、生活即教育”的深刻理念。
二、以游戏的形式贯穿活动的各个环节
《纲要》中明确指出：数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。” 在这一精神的指导下，我构思了本节数学活动。活动中，以小夹子做游戏为整个线索，设计了：
1、幼儿了解方位：小夹子在衣服上玩，让小夹子夹在着装的各个部位。让幼儿在活动中对方位有一定的认识。并在玩的过程中，用语言表达出夹夹子的不同位置。
2、点数，说出总数：环环相扣，看着自己身上夹满了夹子，小朋友点数的积极性就很高。但为什么把点数数的范围扩大到20以内。依据是《幼儿园发展能力课程》中明确的提出：
首先，随着真个课程的进展，幼儿思维的主动性、积极性、创造性优势已有明显的表露。
其次：大多数中国家庭对数学教育有自发性的重视行为，幼儿在入园前对数已有感觉性基础。
再次：我们主张生活中学，幼儿学数的机会势必增多、为扩展数学认知提供机会。
当然，我们允许幼儿在操作的过程中存在个体差异。
3、颜色分类、认识相关数字：以游戏形式，幼儿将颜色分类、归类。两种颜色的分类对于中班幼儿来说是很容易达到的。但此过程中“生生互动”的环节给了幼儿帮助别人的机会。更重要的在于，分类后的表述，是此环节的设计意图。