二、 有效创设体验式、宽松的操作活动情景
1、中班幼儿的思维特征是具体形象性的，他们能根据事物的表面属性概括分类；对事物理解力逐渐增强；表征水平逐步提高……并且，开始对挑战性和创造性的材料感兴趣。因此，在数活动中应该注重操作环境的创设，凸现体验化的情境，让孩子在生活化、游戏性的环境中体验、感知数知识。如：在“蔬菜宝宝”数活动中，我们结合目标，创设了丰收的菜园情景，设计了“大拼盘”等操作，并提供了实物蔬菜等，让孩子在情境的氛围中，进行操作，体验到了一个大的物体分成很多小的物品的过程，从中感知整体与部分的关系；还感受到蔬菜的大小、厚薄、形状等特征，并学习按照颜色、大小、形状等进行排序、对应，感受序列等美。从而，让孩子体验到了自主操作的快乐，促进了主动性地发展。又如，在活动“动物分家”中，我在集体活动中，先创设了动物乐园的场景，让孩子扮演动物，进行找家活动；然后，在分组操作中，我设计提供了“看图分类”、“动物分家”等活动，让孩子在操作体验中，掌握分类、比较、数数的知识。
2、儿童是与环境互动的，所以，良好、宽松、自由的心理环境是主体性发展的重要条件。这些再和教学内容相匹配的物质环境相结合，就更能推动、影响幼儿的主体性发展。因此，在数学习中，教师应该创设好宽松的学习氛围，以微笑、点头、抚摸等体态语、并结合不同的指导语对待、鼓励幼儿，使幼儿在活动中积极、主动和自信，激活幼儿的思维，从而为幼儿的主体性发展创设良好的心理条件。如：在数活动“新年礼物”中，由于操作难度高，有挑战性，所以，我在观察孩子操作的过程中，不仅认真倾听他们操作中的表述，还鼓励幼儿大胆提问，及时发现幼儿的需要，并对孩子进行心理的支持，如对于能力强的乐乐、桦桦、益青等，我就引导着说：“我们已经试过这样的排法了，有没有更好的办法？”意在启发他们运用已有经验寻找排序的规律。而对于能力弱的苗苗、艾艾等，我就鼓励着说：“没有关系，你可以再想想。”意在让他们借助于实物建构的操作经验，逐步形成一定的思维，逐步完成操作。