数学是人类的一种文化，它的内容、方法等都是现代文明的重要组成部分，所以，我们不仅要注意数学知识的学习，更应该以“最少的干预、最大的耐心、最多的观察”为指导策略，充分挖掘出数活动的作用，激发孩子的主体性（指幼儿在其对象性活动中表现出的自主性、能动性和创造性）。使幼儿在数活动中，对材料有浓厚兴趣及探究的愿望，从而乐于参与数活动，自主选择材料、交换材料，敢于尝试不同的材料，积极动脑、独立思考。逐步养成不怕困难、坚持到底等的个性品质。充分体验到自身存在的价值，初步感受到数学的人文精神，从而更好地促进自身主体性的发展。
一、 有效提供层次性、趣味性、丰富适宜的操作材料
现代儿童观的核心是对幼儿的尊重，尊重他们的年龄特征和个体差异。因为，只有在尊重的基础上，才能有目的地为幼儿创造一个大胆表现的氛围，为培养幼儿的主体性奠定好基础。
因此，我认真开展好平时的数活动，抓好每一个环节，不重复、浪费操作，并注意观察每一个幼儿的活动情况，根据孩子不同的发展水平，有针对性地加以引导，提出不同的教育目标、并提供了巧妙设计、制作，有层次性、趣味性、丰富适宜的操作材料，使孩子层层感知、推进，让他们借助各种动作及对教具的不同操作（体现梯度和层级的实物、图片、数的过渡）进行思维活动，鼓励他们主动参与、思考，理解数知识，使每个幼儿的潜能都得到最大限度的发展。如：在进行10以内点数，逐步运用逐一数数，分类数数等不同数法，并说出总数的活动“插花”中，我设计了三组操作，一组是“插花”（实物花、自制花瓶、数卡），一组是“花朵拼板”（图片、点卡），一组是“美丽的花园”（数卡、点卡），让孩子们逐步探索着，先做完了基本题后，再进行挑战组的冲浪……又如：在进行分类活动“树叶分类”中，我针对孩子能力的强弱，提供了层次性的分类材料，能力强的提供干扰因素多的材料，能力弱的提供干扰因素少的，且为能力强的幼儿提供能再次分类要求的材料。再如：在中班数活动“不同的时间”中，我围绕“认识早中晚的时间概念，及代表的日常变化，发展空间方位知觉。”这一目标，设计了“捉迷藏”、“填标记”、“摆图卡并填标记”三组操作内容及相应的材料，让孩子进行有序操作，让他们在一个层次的任务完成之后，进行第二个层次的活动，让每个孩子自主选择材料操作，找到适合自己现有水平、有趣味的操作内容，积极动脑动手，相信自己是最棒的，从而获得成功的操作体验。
二、 有效创设体验式、宽松的操作活动情景
1、中班幼儿的思维特征是具体形象性的，他们能根据事物的表面属性概括分类；对事物理解力逐渐增强；表征水平逐步提高……并且，开始对挑战性和创造性的材料感兴趣。因此，在数活动中应该注重操作环境的创设，凸现体验化的情境，让孩子在生活化、游戏性的环境中体验、感知数知识。如：在“蔬菜宝宝”数活动中，我们结合目标，创设了丰收的菜园情景，设计了“大拼盘”等操作，并提供了实物蔬菜等，让孩子在情境的氛围中，进行操作，体验到了一个大的物体分成很多小的物品的过程，从中感知整体与部分的关系；还感受到蔬菜的大小、厚薄、形状等特征，并学习按照颜色、大小、形状等进行排序、对应，感受序列等美。从而，让孩子体验到了自主操作的快乐，促进了主动性地发展。又如，在活动“动物分家”中，我在集体活动中，先创设了动物乐园的场景，让孩子扮演动物，进行找家活动；然后，在分组操作中，我设计提供了“看图分类”、“动物分家”等活动，让孩子在操作体验中，掌握分类、比较、数数的知识。
2、儿童是与环境互动的，所以，良好、宽松、自由的心理环境是主体性发展的重要条件。这些再和教学内容相匹配的物质环境相结合，就更能推动、影响幼儿的主体性发展。因此，在数学习中，教师应该创设好宽松的学习氛围，以微笑、点头、抚摸等体态语、并结合不同的指导语对待、鼓励幼儿，使幼儿在活动中积极、主动和自信，激活幼儿的思维，从而为幼儿的主体性发展创设良好的心理条件。如：在数活动“新年礼物”中，由于操作难度高，有挑战性，所以，我在观察孩子操作的过程中，不仅认真倾听他们操作中的表述，还鼓励幼儿大胆提问，及时发现幼儿的需要，并对孩子进行心理的支持，如对于能力强的乐乐、桦桦、益青等，我就引导着说：“我们已经试过这样的排法了，有没有更好的办法？”意在启发他们运用已有经验寻找排序的规律。而对于能力弱的苗苗、艾艾等，我就鼓励着说：“没有关系，你可以再想想。”意在让他们借助于实物建构的操作经验，逐步形成一定的思维，逐步完成操作。
同时，由于数活动的特殊性，孩子的学习有两极化，所以，要注重那些能力相对弱的、自信心不足的幼儿，因为，他们更需要老师的鼓励，从而，树立起操作的自信、体验到操作的乐趣。如宇骋小朋友胆子特小，且对数活动兴趣不大，看到操作后，他不知道应该先去哪操作，只是无目的地观望，于是，我逐步引导，帮助、表扬，使他逐步树立了自信心，产生了对操作活动的兴趣，知道了先尝试基本操作，再逐步体验挑战性的操作。在期末测试中，他自信地操作，获得了较好的成绩。又如，在数活动“图形世界”中“图形拼板”操作时，袁袁随意抓了一个图形想嵌入，可就是不成功，我便提示他：“如果这样不行，再试试其他方法拼，好吗？”而不是急于将答案告诉他，也不是急于否定或肯定袁袁的见解，而是适时适度的点拨，留时间让孩子自己来发现、思考，发挥他的主观能动性，让他体验到操作的乐趣，提高学习的积极性。结果，袁袁真的把图形板拼好了，接着，他又尝试着新的操作……除了关注好能力弱的孩子，对于那些智力发展较好，但行为习惯等发展较差的孩子，我们也应该给予关注，与他们多沟通，适时地运用明、暗示等方法，帮助孩子逐步养成良好的规则意识和有意注意等非智力因素的素质，而不只是关注他们的操作结果。如，乐乐是我们班数发展较好的孩子，每次操作成绩都不错，但他注意力易分散，行为习惯差。有一次小班的孩子来看我们的数活动，他一边随意地操作，一边偷看着我，注意力开始分散，最终，他控制不住，和小班的一个孩子玩闹起来了，于是，我先用眼神提醒、暗示他，但收效甚微，于是，我就再次用语言进行提醒，结果，他在我的提示下，注意力开始集中，进行了操作……
三、有效运用好同伴效应
幼儿生活在群体中，同伴的行为对每个幼儿都有很大的影响，而这种影响在幼儿操作、交往中表现更是突出，所以，教师要充分运用同伴效应，利用群体交往中的互动作用，激起同伴间的相互学习，以达到交流互学的效果和增强活动的效益，培养孩子学习的主动性。如，在数活动“拼拼乐”中，能力强的乐乐操作起来得心应手，完成了一幅又一幅作品，还一边拼，一边说：“这拼出了个大螃蟹的壳，这是小鱼、泡泡、遥控器……”对自己的成果非常开心，虽然玩了很久了，但仍在那里操作着，不愿离开。而能力弱的王韦等孩子，却只是摆弄着图形片，几次不行，就对活动失去了兴趣，准备离开。于是，我就鼓励乐乐和他们合作活动，一方面让乐乐体验到帮助别人的乐趣，并带动其他孩子的学习；另一方面使王韦等孩子也能在同伴的影响下获得初步的成功，增强起信心，激起再次尝试的愿望。又如，在开始的数操作中，大部分孩子玩好操作后，对老师提出的“把玩具材料放好后，再去其他组玩”的要求不理会，仅有可心等个别女孩子，会按我的要求，归放好，再离开。于是，我就让其他孩子进行观察，学习，并让可心等来做小老师检查，久而久之，孩子的这一习惯就在伙伴的帮带中养成了。
四、有效实施好评价策略
哲学家马基亚弗利曾说过：人的性格和承诺都靠不住，靠的住的只有习惯。足以证明，教育不只是为了知识技能的获得，更有远比之更重要的方面。所以，在活动中，我们评价的范围是全面的，不仅指向幼儿操作活动完成的质量情况，更注重主体性发展水平及幼儿其他个性特征的评价：以幼儿活动欲望的强弱、对材料持有兴趣的高低、操作活动持续时间的长短、能否进行独立的思维、有无探索和创新精神等为评价指标，评判出孩子主体性发挥的程度。并且，注意多观察、多了解、多反思，及时调动，鼓励幼儿，随时调控，把握关键，促成孩子主体性的发挥。如，在每次活动中，我设计好观察记录表，就评价指标进行评定；每次活动后的效果反思，也关注孩子的主体及个性等的评价；同时，做好数活动的个案追踪记录分析，把这些指标落实到实处，具有可操作性。
以上，是我对“幼儿数活动对孩子主体性发展的促进作用”的一些体会，相信通过对幼儿数活动中人文精神的不断探索，孩子的主体性发展会有更大的空间！