《妈妈留下的葡萄树》是一篇感人至深的童话故事。小狐狸肚子饿了，狐狸妈妈不辞辛苦，翻山越岭去给他找好吃的，当她为孩子摘回一串葡萄时，却在家门前碰到了猎人，在这危险万分的时刻，狐狸妈妈冒着危险告诉孩子快逃，自己却再也没有回家。小狐狸长大了，始终没有找到妈妈，却看到了妈妈为他留下的葡萄树，顿时充满了对妈妈的感激之情。母爱，比天空还辽阔，比海洋还深远，她是人间永恒的爱，最无私的爱。

讲童话就应该首先了解童话的特点。童话是儿童文学宝库中一颗璀璨的明珠，它通过丰富的想象、离奇的情节、夸张的手法塑造了一个个寓意深刻、脍炙人口的故事，幻想是童话的主要特征。童话的语言浅近、生动、简练、质朴。如何将童话故事讲出语文味，讲到学生的心里去？让学生和童话中的人物同悲喜共命运？我想教师只有以语言为载体，引导他们去品读文本，理解文本，感悟文本，才能引导学生进入童话世界。

在教学《妈妈留下的葡萄树》一课时，我主要抓住了“三情”进行设计：抓情节，细品读；抓情境，促想象；抓情感，促体验，从而教出童话的语文味。充分尊重学生的个性化感悟，尊重童真，呵护童心，引领孩子们入文本，出文本，超文本。

一、抓情节，细品读

故事情节中狐狸妈妈给小狐狸摘葡萄和就小狐狸两处最感人，我抓住相对应的2、3自然段引导学生深入地品析。先用一个主线问题切入：故事中谁给你留下了深刻的印象？请默读1-----3自然段，画出描写狐狸妈妈的句子，并想想你从中体会到了什么？学生带着问题画句子，谈感受，初步感受狐狸妈妈的爱。紧接着我着重引导孩子品析了2、3自然段中描写妈妈语言、动作和心理的句子，通过读句子谈感受、再找词语，紧接着进行朗读的指导，这样层层深入，从段到句再到词然后再到段，理解文本走个来回，学生的理解和感受就能够透过语言文字深入地和狐狸妈妈进行对话。

二、抓情境，促想象

爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要。”要体现童话教学文本的特点，就要创设情境引发学生无限的想象。在这节课中，我设置了两处想象。

其一，指生伴随音乐朗读课文第二自然段，其他同学想象，狐狸妈妈翻山越岭为小狐狸找吃的，会遇到什么困难，你仿佛看到了什么？想到了什么？伴随着音乐，学生会很快入情入境，我紧接着出示图片和天空，想象的画面就更加具体生动了。

其二，狐狸妈妈为了孩子的安危，大喊让孩子逃走并把猎人和猎狗吸引了过来。让孩子想象，狐狸妈妈会怎样？学生的回答丰富具体，为续写这篇童话故事埋下了伏笔。

三、抓情感，促体验

这篇课文的主旨就是体会母爱的伟大。整篇课文字里行间都能体会到母爱，可是仅仅通过读几遍课文就让他们侃侃而谈母爱，不免有些牵强和肤浅。因此老师就需要披文入情，用语言来渲染和引导他们从内心深处感受母爱的伟大。

在本课我多次运用了激情的小结和引读，让学生深入文本，感受母爱。如激情的小结：第二自然段中的小结：狐狸妈妈跑过了一座山，跑过了两座山，跑过了三座山，路途如此遥远，妈妈是多么的辛苦啊！紧接着让学生齐读句子，感受妈妈的辛苦。狐狸妈妈心里只想着让孩子吃上葡萄，她已经完全忘记了劳累啊，是什么力量支撑着他，让她忘了劳累？学生便异口同声的回答“爱”。此时学生对母爱的理解还不够具体，我便继续小结：妈妈翻山越岭给孩子找一串好吃的葡萄，这就是爱；妈妈筋疲力尽可是还在担心着孩子的安危，这就是爱；妈妈妈妈把生的希望给了孩子，把危险留给了自己，这就是爱！这样层层地深入，学生对母爱的理解就会具体会。

引读也能够引导学生深入感受母爱：为了让学生感受到狐狸妈妈在危急时刻救孩子时，我这样设计引读，一想到当时的情况如此的紧急，狐狸妈妈大喊了起来 ____________！（呜——孩子，危险！快逃哇！）一想到自己的孩子正面临着危险，狐狸妈妈大喊了起来____________！（呜——孩子，危险！快逃哇！）

这节课还有许多缺憾之处，例如：30分钟的课不能面面俱到，就需要我合理的取舍，所以有个别句子可以不再作为重点处理，如：“我的孩子饿得直哭，对不起，让我摘一串葡萄吧！”一读带过即可。还有最后图片的出示可以去掉，结束文本后直接布置作业，或者当堂续编故事。

总之，教师只有深入挖掘文本，学生才能走进文本，真正享受课堂，享受语文。