在教学《妈妈留下的葡萄树》一课时，当一部分学生模仿小狐狸放开嗓子对妈妈大声喊道：“妈妈谢谢您”！时，一部分学生在沉思中提出了质疑：“既然小狐狸的妈妈可能被猎人打死了，小狐狸也很爱她的妈妈，他后来又会怎么做呢？”一石激起千层浪，学生创作的思维在瞬间被激活，学生们七嘴八舌讨论起来。……于是关于《妈妈留下的葡萄树》续写活动就这样展开了激烈的讨论。学生根据自己的生活经验和丰富的想象为小狐狸书写了不同回报他*的方式。
这次阅读后的再创作是学生对课文的深度感悟。读着学生们对故事的续写，我真切地感觉到他们对事物的不同态度、不同情感，感受到了孩子们的不同个性。我们现在所选用的教材有北师大版，其中有很多经典的文章，无论是思想教育，还是题材选择与安排、布局谋篇、遣词造句等方面，都无不匠心独运。在阅读这些作品的过程中，学生会情不自禁的感受情节中的喜怒哀乐，或喜或悲，或唱或跳，或演或导，或说或写，真实的感受在他们心中孕育。正是这些丰富多彩的情感体验对学生个性、人格的形成产生了至关重要的影响。教学中，如果把阅读教学与学生的写作实际联系起来，根据教材的特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效的借鉴的对象和确凿的依据，点燃学生再创作的激情。这样不仅可以培养学生写作的兴趣，还提高学生的写作水平，而且学生的思维、情感和认识等都会得到深入的发展。
《课标》中提出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读个性化的行为，就注定了他们有不同的体验，感受和理解，再次点燃他们在创作中的热情，就是给与他们感情的释放，也是加深他们对文本的体验。如何点燃，关键在于在每篇课文中找到一个巧妙的结合点。这个点对于学生来说是新鲜的，是他们情感所至，是和他们的生活积累相通的。我们做教师的就必须抓住契机，灵活巧妙的点燃这个“点”。