传播就是将信息从一地传到另一地，传播理论研究的是信息的传播过程、信息的结构和形式、信息的效果和功能等。传播理论对教学设计产生了重要的影响。因为教学过程就是信息的传播过程，传播理论揭示了教学过程系统中各要素之间的动态联系及相互关系，描述了教学过程系统中的信息传播过程，对教学设计者进行教学设计提供了理论依据。

一、信息的定义及信息的传递

在日常生活中，人们对信息有三种看法：一种是作为通信的信息来理解的；一种是作为运算的内容而提出的；一种是作为人类感知的来源而存在的。一般来说，“信息是指反映客观世界中各类事物的特征和变化的组成”。关于信息的传递，威尔伯·施拉姆（Wilbur Schram）提出了有意义信号的传播和接受的模式。

此模式包括四个要素：信息发送者、信号、信息通道、信息接受者。首先，信息发送者通过各种媒体，使用语言，借助手势、表情、语调等方式发送信息，这些信息包含了发送者的文化、经验、态度、能力等。所发送的信息并不是所有的都能被信息接受者接受。因此，所发送的信息必须经过某种形式的编码，被编码后的信息通过信息传播通道传播出去。信息传递有不同的通道。何种信息选用哪种信息传播的通道，才能获得最佳的效果，是教学设计者选择信息媒体时应着重考虑的。

然后，信息接受者对接收到的信息进行解码，并将其附加一定的意义。要有效地完成这个过程，信息接受者对信息的细节必须有足够的感知和注意，这还取决于信息接受者的经验背景、个性特征、价值观等。它与信号呈现的质量等因素也有关。施拉姆认为，只有在信息传播者和信息接受者的经验领域重叠的部分，传播才是有效的。从传播模式中可以看出，有效地传播不仅是发送信息，还要通过反馈途径，从接受者那里获取反馈信息，以便据此调整发送出去的信息。在信息传递的全过程中，信号的质量可能会受到噪音的干扰，并由此导致传播失误或接收困难。因此，在教学设计时，必须考虑噪音的消除问题。

二、信号的形式及结构

信号的形式和结构影响着信息的接收，这里需要注意三个问题：信号的组织、语言的作用和能够引起注意的信号的特征。大多数信息都可以用词或者句子进行编码，所以语言是建构信号的基本因素。语言作为组织信号提供了一种结构方式，人们可以利用语言对信号进行编码和组织，也可用其对信号进行编码。

传播过程中另一个关键因素是信号中所包含信息的组织化程度。那些有序的、结构化的和图式丰富的、相互之间有密切联系的信息易于记忆和提取，而无序的信号则由于缺乏结构而常常被人遗忘。这里我们还要考虑一个问题，那就是信号的传播速率对信号负载量的影响。快速传送的信息对接收者施加了更重的信息负载。一般认为，接收者控制信号的程度越高，传播的效果越好。

信号的形式和结构中还有一个要考虑的问题是：信号要吸引接受者的注意力。因此，教学设计者必须对信号进行精心设计，而且还要排除影响接受者注意和编码的那些刺激信号，从这个意义上讲，选择何种教学媒体显得十分重要。

三、传播的背景

瑞奇根据利特iM （ Littlejohn ）的观点，将传播发生的背景划分为个人之间的、小组中的、结构中的和大众媒体的四类。个人之间传播的原因有人际关系、需要等。教学活动常以小组的形式进行，在小组传播情境中，具有相互依赖、较强的目的性、密集形式的传播等三种特性。据此，可以分析小组相互之间传播的情况。如果要影响机构的传播状况，必须了解机构的传播模式和有影响力的管理者。大众传播的特点是单向快速，信息接受者可控制信号的接收。

四、传播理论与教学设计

以上传播理论的基本思想和观点都可以应用到教学设计中。

第一，教学设计可应用传播理论的一些具体方法。例如，对学习者的分析，其宗旨就是要了解学习者已有的经验、兴趣、动机等。

以使信息发送者清楚了解受众的情况。传播模式中的反馈是为了了解信息接受者如何解释所发出的信息，接受的效果如何。教学设计也必须通过反馈不断地了解学习者的需要，以便修改教学信息，使传送的教学信息更加有效。

第二，传播理论十分重视传播媒体的分析和选择，不同的媒体将产生不同的传播效果。教学设计也十分重视教学媒体的分析和选择，因为教学媒体是传递教学信息的通道，哪种通道便于学习者理解和接受教学信息，哪些通道有利于提高教学效率和效果，这是进行教学设计时必须加以考虑的。同时，应用传播理论可以使教学设计者科学的考查受众接受信息的能力，以便有效地提高学习者理解和接受教学信息的能力和水平。

总的来说，传播理论对教学设计的理论和实践主要有以下四个方面的启示：

第一，传播过程的模型说明了教学传播过程所涉及的要素。

美国政治家哈罗德·拉斯维尔（H. D. l.asswall） 1932年提出，1948年又做补充的“5W”公式清晰地描述了大众传播过程五个基本要素和直线式的传播模式。

这些要素自然也成为研究教学过程、解决教学问题的教学设计所关心和分析、考虑的重要因素。

第二，传播理论揭示出教学过程中各种要素之间的动态的相互联系，并告知教学过程是一个复杂动态的传播过程。1960年贝尔洛（D. K. Berlo ）在拉斯韦尔研究的甚础上提出的SMCR（ Source-Message-Channel-Receiver）模型（见图2一3）更为明确和形象地说明传播的最终效果不是传播过程中某一部分决定的，而是由组成传播过程的信息源、讯息、通道和受者四部分以及它们之间的关系共同决定的，而传播过程中每一组成部分又受其自身因素的制约。从信息源（传者）和信息接受者来看，至少有四个因素影响信息传递的效果：

（1）传播技能。传者的表达、写作技能，受者的听、读技能均会影响传播效果。

（2）态度。包括传者和受者对自我的态度，对所传信息内容的态度，彼此问的态度等。

（3）知识水平。传者对所传递内容是否完全掌握，对传播的方法、效果是否熟知，受者原有知识水平是否能接受所传递的知识等都将影响最终的效果。

（4）社会及文化背景。不同的社会阶层及文化背景也影响传播方法的选择和传播内容的认识和理解。

再从信息这个要素来看，它也受信息内容、信息要素以及信息处理、结构安排和编码方式等各种因素的制约而影响最终的传播效果。最后，从信息传递的通道看，不同传播媒体的选择以及它们与传递信息的匹配也会引起对人们感官的不同刺激，从而影响传播效果。教学设计正是在这一论点的基础上把教学传播过程作为一个整体来研究，为了保证教学效果的优化，既注意每一组成部分（信源—教师、信息—教学内容、通道—媒体、接受者—学生）及其复杂的制约因素，又对各组成部分间的本质联系给予关注，并运用系统方法在众多因素相互联系、相互制约的动态过程中探索真正影响教学传播效果的原因，而最终确定富有成效的设计方案。

第三，传播理论指出了教学过程的双向性。SMCR传播模型中已经加人了反馈，奥斯古德和施拉姆在1954年提出的模型（图2 -4 a）也强调了传者与受者都是积极的主体，受者不仅接受信息、解释信息，还对信息作出反应，传播是一种双向的互动过程。

因此，新型的控制论传播模型的核心便是在传播过程中建立了反馈系统（图2 -4 b）。教学信息的传播同样是通过教师和学生双方的传播行为来实现的，所以，教学过程的设计必须重视教与学两方面的分析与安排，并充分利用反馈信息，通过反馈环节随时进行调整和控制，以达到预期的教学效果。目前关于教学传播信息流的三向性（教学信息的传递与接受、学生反应信息的传递与接受和知道结果（K- R）信息的传递与接受）也是在双向传播理论基础上发展而提出的。

第四，传播过程要素构成教学设计过程。其相应领域如传播内容分析、受众分析、媒休分析、效果分析等研究成果也在不同程度上为教学设计中的学习内容分析、学习者分析、教学媒体的选择以及教学评价等环节所吸收（表2一2）目前，传播学的研究仍在不断发展，相信其研究的新成果会给教学设计注人新鲜血液，使教学设计得到更快、更好的发展。