在语文教学中，老师可能会遇到这样的现象：设置的问题有些学生从来不举手回答，即便被点名站起来也是“不知道”、“不会”，搞得老师和被提问者尴尬许多，课堂气氛一下子紧张起来，老师的授课情绪降低、学生的注意力也分散了，最终课堂效率提不上去！在语文课堂上，讲究从多种角度去考虑问题，尤其是在“自主互助学习型”课堂的改革下，更应提倡孩子们多角度解决问题，不拘泥于一种答案。经过这两年的教学实践，我认为有一个原因导致了某些学生不愿回答问题：不论是学生的学习还是老师的授课都缺乏梯度性。即学生不了解自我的学习状况，不知道该学什么，眉毛胡子一把抓；二是老师提问时不分难易程度与学生的对应关系。

孔子早就提出“因材施教”的论断，苏霍姆林斯基也强调说“应该通过课堂教学发展学生的智力，让教学成为学生智力发展的手段；一个学校应该有丰富多彩的智力生活；应该根据学生的思维特点个别施教；应该保证基本技能、基本知识的掌握和知识的积极运用；应该在教学中激起学生高昂的情绪；应该充分发挥教师个人对学生的直接影响”。[1]孔子还强调在实行启发诱导的基础上，必须注意循序渐进，即：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能，既竭吾才，如有所立卓尔。虽欲从之，末由也已！[2]这些既是对语文课堂教学力求梯度性的要求，更是对课堂提问时要有梯度性的要求。因此，不分梯度地教和学，都会导致这样的后果：

1.部分学生注意力涣散，学生缺乏学习的主动性，课堂气氛难以活跃起来；

2.师生互动不起来，抹杀学生的主动性，课堂效率低下。

如何活跃课堂气氛，提高语文教学的课堂效率，让所有学生都能找到自己发挥才能的天地？一直以来我们提倡的分层教学，“就是教师充分考虑到学生存在的差异因素（智力发展速度不同、认知结构不同、行为习惯不同），有针对性地加强对不同类别的学生的学习习惯指导，以便使每个学生都得到最大限度的发展”。 [3]我今天提出的“梯度教与学”从更深意义上来说是对分层教学的延伸和发展，具体来说，一种模式即梯度的预习——老师有梯度的备课——有梯度的师生互动，六种方法，在这里我愿与大家共同探讨。