基本架构综述：传统作文教学高耗低效，我们的孩子渐渐失去了对民族语言的新奇感觉和喜爱，也渐渐失去了在求知中创造和运用民族语言的能力，作文成了学生苍白无味的蜡团。其原因之一是学生在作文教学中的主体地位没有真正确立。作文是一种创造性的个体活动，作者必须有充分的主动权。但一直以来，我们所谓的“命题作文”，以及种种“应考”的模式，极大地挫伤了学生作文的积极性和创造性。作文是交际的需要，是抒发内心情感的需要。要与别人交流什么，要抒发自己怎样的情感，就要写怎么样的文章。而我们的孩子就是追梦的蝴蝶。他们渴望了解天空到底有多大，幻想有一天飞上太空……“命题作文”，以及规划范围式的写作，很难让学生自由表达。
一，理性思考：作文教学应以学生为本，以儿童为本。
二，实践探究：作文教学要从实际出发，因学定教。
尾声：进一步思考，把儿童世界还给儿童。
营造一方百草园 ——作文教学中学生主体地位的思考和实践 鲁迅笔下的“百草园”是一方儿童的晴空。这里有碧绿的菜畦、光滑的石井栏、紫红的桑椹，酸酸甜甜的覆盆子；还有长吟的鸣蝉、弹琴的蟋蟀、蹿入高空的云雀，喷烟的斑蝥；还有雪地里的侯鸟，以及美女蛇的故事。这一方儿童的乐园，她盛满了儿童对大自然无尽的遐想和渴望。
每一个孩子心中都有一方精神的乐园，都希望开启这扇神秘的“百草园”之门。如果能让学生自觉地走进这座精神乐园，就会让那些永远新奇，充满着乐趣的事物在笔尖倾泻、流淌。 然而长期以来，作文教学高耗低效，我们的孩子渐渐失去了对民族语言的新奇感觉和喜爱，也渐渐失去了在求知中创造和运用民族语言的能力，作文教学因此失去了生命的活力。作文成了学生苍白无味的蜡团。我认为，其原因之一是学生在作文教学中的主体地位没有真正确立。
一，理性思考：作文教学应以学生为本，以儿童为本。
学生的主体地位，是由教学过程的本质决定的。教学，归根结底是为了学生的学。学是内因，教是外因。教只有通过学才能起作用。没有学生的主动性、积极性，教师的一切活动都毫无意义。因此，教学应以人为本，即以学生的发展为本。然而，许多作文教学仍然停留于千篇一律、千人一面的“师授模式”中，教师指定什么，学生就写什么，而且“怎样写”也必须遵循教师的框框模式中……众多语文教师甚至在作文课上大行“满堂灌”的枯燥讲解之风。而孩子的作文，字里行间，你触摸不到纯洁无暇的童心；感受不到纯朴的童真；品读不到娇憨逗人的童话。作文教学这本来丰富多彩的活动，却让学生感到了乏味。正因为教师对儿童的内心世界关注不够，对学生生活了解不够；教师们总是站在成人的角度，以成人的眼光，成人的尺度去评价学生的作文。其实，我们每一个人都会发现，我们现代的儿童不是懂事懂得太晚了，而是太早了。他们的幼年、童年和少年的心灵状态不是被破坏得太晚了，而是被破坏得太早了。他们过早地被置入一个有几千年的文化发展造成的复杂的社会，成人的社会。我感到十分悲哀。一个儿童主要生活在学校和家庭中，同时也是活在成人的世界和自己的世界中；他在成人的世界中接受教育，获得更快的成长；但同时也要在自己的世界中获得自己的自由，以及感受生活的乐趣，去体验世界的美和人生的美。作为语文教师，我认为应努力呵护每一位儿童的心灵感知方式和生存方式。只有这样，才能让孩子的创造力不至于过早枯萎，生命活力才不至于过早消失。①新《语文课程标准》明确提出了“考虑与儿童生活、社会生活的联系，来激发学生的学习兴趣和选择教学策略”，就充分体现了这一点。作文教学一开始就应把学生作为活生生的人来看待，承认每个学生的差异，以及各自独立的个性；教师要着力营造一个完全让孩子舒展自己心灵的空间，从而让学生在这个小小的课堂内感受到世界的丰富和瑰丽，感受到自己心灵的真实，感到自由和乐趣。从而使孩子也真正为他，为大家描述这个世界的万事万物。②著名学者、北师大教授王福仁先生曾经在论及儿童文学作家与儿童的关系时说：“儿童文学作家就是一个语言游乐场的建造者。”如果说，儿童文学作家是为孩子找到心灵栖息所的话，而我们广大小学语文教师则是孩子们通向游乐场的摆渡人。