读罢《还要教鞭吗？》案例，对石老师在实验中产生的迷茫、困惑，笔者深表理解。的确，面对新课堂，面对新课程实践，面对这样的课堂秩序，我们究竟该怎样做？是退？是进？是管？是放？在此，笔者想借贵刊一角，谈谈一孔之见，以祈就教于方家。
其实，石老师遇到的这种两难境地，具有普遍性，我们常常会看到这样的现象：教师想方设法激发学生的兴趣，调动其学习积极性，但是学生一旦兴奋起来，活跃起来，就会争着发言，一个刚说完，另一个抢着说，还有不时的插嘴，课堂就像“自由市场”，显得有点“乱”。有人把这称作“形式上的热闹”、“散乱的活跃”。他们认为“不以规矩，不成方圆”，有纪律的“死”更能保证教学质量，更利于教学活动的有效进行。对此，笔者认为，课堂是要纪律，要秩序，但更要学生个体享受学习的过程。案例中的石老师如果在排队前拿起“管”的教鞭，学生就不可能“一个个兴奋得大叫”，“有的甚至把音乐书高高地抛向空中”，“在毛茸茸的地毯上打滚”。在他的课堂上虽然失去了一些秩序、一些威严，学生却获得了更大的轻松和自由。我们知道，过分强调纪律，会扼杀学生生动的个性和活泼的天性，会束缚学生的思维空间和想像力。何况，新课堂不再是教师独舞的乐池，而是师生对话、交往、互动的舞台，要给学生一个比较自由的空间，在共舞之外，有自由的独舞。安静的课堂，并不意味着是好课堂。国外学者研究认为，最利于学习的课堂应有点“嗡嗡嗡”的声音，这能引起学生的思考。因为课堂上比安静更重要的是学生个性的飞扬、思维的活跃，深刻的思考，智慧的启迪。那种学生两手背后，双腿并拢，身体端正，发言必先举手，没有学生插嘴的课堂不是我们所追求的新课堂。当然，为了保证教学活动有效进行，课堂要有纪律，讨论要有秩序、规则，但只要学生处在思考和体验状态，必然伴有丰富的情感、情绪的变化和丰富的语言动作，甚至会不由自主地站起来跳跃，这样课堂势必显得有点“乱”，但正是这种“乱”才让我们看到了希望。虽然学生把小手举得高高，而且伴有“我说，我说”的声音；虽然学生为了弄清学习上的问题，争得面红耳赤，声音此起彼伏；虽然学生为了研究一个问题而离开了座位，但都始终是处在积极的思维之中。我们说，人只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会善于表现自我，个人的主观能动性才会向极致发挥。如果教师把这看作是妨碍教学的行为，以纪律为名去强行抑制，学生的热情就会“冷”下来，学生的身心就会处于紧张状态，思维和情感就会受到压抑，课堂就不会成为孩子们体验感情的场所，学习效率也可想而知。