“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。“生成”应对于“预设”,是教学中的一对矛盾统一体，是实施新课程必然会遇到的问题。我们说凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但教学不只是忠实地传递和接受知识的过程，而更是课程创生与开发的过程，是师生交往，积极互动，共同发展的过程，是“预设”和“生成”的互相融合。只有这样，课堂才会充满生气与活力，才会精彩不断、异彩纷呈。那么，如何正确认识并在实践中科学而艺术地把握“生成”与“预设”的关系？笔者试图以教例解读的形式就“预设”和“生成”的有机融合，谈点粗浅看法。
一、课堂亮点，置于“投影仪”上的放大
教例一：这是《威尼斯的小艇》中的一个教学片段。当时教师正指导学生背诵，一学生突发奇问。
生：老师，我觉得“行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。”这句改为“行动轻快灵活，仿佛一条水蛇。”更好。
师：为什么？
生：这样好读，上口，而且小艇是在水上航行的，水蛇更恰当一些。
师：你们觉得怎样？（反问其他同学）
生：（小声议论，有几个想举手，但终未能竖起来）
师：我同意这位同学的观点，同一句话可以有多种表达方法，这位同学的修改很有意义。
生：（纷纷举手，有个别忍不住鼓掌）对，我也觉得有道理，只是不敢说。
师：这位同学敢于向权威挑战，对课文提出自己的想法，其实你们也可以学着他的样子，把句子换个说法，敢不敢试一试？
生：（齐）敢！
（学生阅读思考，完全沉浸在语言文字之中，几分钟后，一份份《威尼斯的小艇》修改稿出来了，虽然改的不是很好，但从中表现出来的创造性思维是极为可贵的。现摘录几例。原句：船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月。改句：船头和船艄向上翘起，像挂在蔚蓝天幕中的各式新月。原句：残破的桥梁横在水上。改句：古色古香的桥梁横在水上。原句：在河上行船的时候，速度极快，来往船只很多。改句：行船速度极快，来往船只很多。）
教例解读：在老师的诱导下或在某种情景中，学生创造性的理解和运用知识或产生独特的感受、体验，这就是我们常说的课堂亮点。课堂亮点是一种珍贵的课堂生成资源，它可分为可预设和不可预设两种。预设的课堂亮点是教师精心设计、诱导的结果，自然善加利用。常被忽视的是不可预设的课堂亮点，如上例中学生的质疑。因它是课堂中突发产生的，所以常被教师忽视。如何把这类生成资源有机的融入课堂预设，发挥其最大作用？我认为