[摘要]幼儿教育小学化，就是把幼儿当小学生来进行教育。其原因，在观念层面，主要是传统的儿童观、教育观和人才观；在操作层面，主要是有些教育行政部门对幼儿教育未予以应有的重视，以及学前教育学科的不成熟导致的科学指导不到位。要加大各级教育部门对幼儿教育的指导、监督和管理的力度，加强宣传，树立科学的儿童观和教育观，同时加强幼儿教育工艺学的研究与应用，提高幼儿教师教育水平，以尽量杜绝幼儿教育小学化。
幼儿教育小学化是幼教领域里一个老生常谈的问题，1987年的第一次全国幼教工作会议就批评了这种现象，但直到今天，这种现象仍很严重。幼儿教育小学化为什么有这么强的“生命力”呢?如何认识和应对这一现象呢?
一、概念辨析
幼儿教育小学化，字面上很好理解，就是把幼儿当小学生来进行教育，但实践中有不同层面的表现。
有的小学化侧重于课程内容的小学化，如开设各种各样的技能特色班、兴趣班，要求幼儿提前学习小学的知识，学习读写算。人们对这种小学化有不同的看法：有人认为知识是可以提前学的，只要用幼儿可以理解的语言和喜欢接受的方式就可以了；有人则持反对态度，认为小学的知识还是超过了幼儿的理解和接受能力，幼儿也容易忘记，没有多少效果，即使有效果，也会导致幼儿进入小学后对知识没有新奇感，不认真听讲而导致学习习惯不好，不利于幼小衔接。
有的小学化侧重于对幼儿的行为要求及幼儿教育形式的小学化。如把小学对学生的行为规范搬来，往幼儿身上套，比如对老师要绝对服从，要听话，不许插嘴，要坐得端端正正，手脚有一定的放法，不许离开座位，不经允许不能上厕所，不能随意喝水；教学的形式则完全是满堂灌，缺少教具，缺少图案、色彩，没有幼儿喜欢的游戏，课后还有一堆作业等等，这种小学化在农村学前班较为常见。大多数小学化现象则兼而有之，只是程度各异。
二、原因分析
造成小学化的原因是多种多样的。有观念层面的，也有操作层面的。
在观念层面，首先是传统的儿童观。中国传统文化是以成人为本位的，儿童在传统文化中受到轻视，儿童的生活总是以一种依附于成人、从属于成人、围绕成人运转的方式而存在。儿童虽然有他自身独特的身心特点，但在大部分家长眼里，“听话的孩子才是好孩子”，儿童的特点也好，儿童的需要也好，首先是我家长的需要，我要孩子做什么，孩子就应听我的，我的希望就是孩子的希望，他是我的孩子，我肯定是为了他好，为了他的未来好。所以，从家长的观念出发，当然是知识学得越多越深越好，技能也是越多越精越好。幼儿很小，从各方面来说，都不是家长和成人的对手，只好乖乖地听话，即使反抗，也不起什么作用。