《爬山虎的脚》是一篇经典的课文。叶老通过细致的观察，描写了爬山虎叶子，爬山虎脚的形状和特点，爬山虎是怎样一步一步往上爬的，以及爬山虎没有触着墙以后脚的变化。
课文的重点是写爬山虎脚的3－5自然段，非常生动形象，怎样让这些富有生命的语言内化成孩子自己的语言，而不仅仅停留在书本上呢？
课文第三自然段，叶老重点介绍了爬山虎的脚的位置、形状、颜色。但有些词孩子们不去“咬”，不去“嚼”是很容易忽略的。比如“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角”，孩子们不把“长叶柄的地方”、“反面”、“枝状”、“六七根细丝”、“蜗牛的触角”这些词嚼透，在他们的脑海里是不能勾画出爬山虎脚准确的样子。怎样引导孩子把这些关键的词语读到心里去呢？我先让孩子们自由读书本上的语句，然后请他们根据自己的理解画一画爬山虎的脚，并请两位学生画到黑板上。结果这两个孩子都没有画准确。我借机放足时间让他们反复朗读，寻找画的不足，这下，大家情绪高涨，认认真真地朗读起来，通过对语句的推敲，大家一起一点一点修正了图画，看到黑板上正确的爬山虎脚的简笔画，大家的脸上露出了得意的神色，读这段文字就更带劲了，很多同学当堂就会背诵。
课文第四自然段，讲述的是爬山虎怎样爬墙的，这是一个教学的重点和难点。叶老连续用了六个动词，把爬山虎爬墙的动作刻画出来。原句是这样的：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。”如果单单让学生圈出句中的动词（触、变成、巴、弯曲、拉、贴）来说一说爬山虎是怎样爬的，学生能够依葫芦画瓢说出来，但理解不深。教学时，我让孩子们先读一读，想一想爬山虎是怎样爬墙的；然后圈出它爬墙的动词；接着，我又让他们坐在位置上一边读一边用手比划：把自己的胳膊当作爬上虎的一根茎，手当作爬山虎的细丝，手指肚当作细丝的小圆片；想象自己的面前就是一堵墙，先把手指肚触着墙，胳膊弯曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整个身体就贴近墙面，就这样一脚一脚向上爬。经过亲身演示，爬山虎到底是怎样爬墙的在孩子们的脑海中留下了深刻的印象。