《木兰诗》是南北朝时期流传于我国北方的一首乐府民歌，写的是一位女子代父从军的故事，充满传奇色彩。千百年来，这一巾帼英雄的形象家喻户晓，深受人们喜爱。全诗明朗刚健、质朴生动，具有浓郁的民歌情味。因此在教学中，我从木兰是一个“女英雄”切入，通过“初读诗歌、感知故事——细读诗歌、感受形象 ——深读诗歌、对话木兰”三个板块引导学生进行了“原来英雄也妩媚、女子亦刚强”的个性化解读，品读出了一个刚柔相济、千娇百媚、隐忍刚强的英雄形象。

一、深入解读文本，找准课堂教学的切入点

阅读教学的切入点，即教师引领学生开始阅读文本的角度、方式、方法。教师对切入点的选择，实际上就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择，也是教师教学理念的外在表现。好的切入点使课堂衍生着意外和精彩，使师生享受这解牛析薪般的快感。

《木兰诗》往往被视为英雄的赞歌。“英雄”是什么呢？英雄就是保家卫国的人，会打仗，很勇敢。可是关于“打仗”就写了“将军百战死，壮士十年归”一句，作者却浓墨重彩的描写了木兰为父亲担心、决心出征、凯旋归来及家人团聚的欢乐。因此本文立意的重点不是花木兰参加了战争和她战斗的英勇，而在于她是一个“女英雄”。战争的责任本来并不在她，她之所以成为“英雄”，是因为作为一个女子，她承担起了“阿爷”和“长兄”也就是男性的职责。这个职责不单是家庭的，也是国家的。她主动参战，为国而战，立了战功却辞官还乡，享受父母、家庭的欢乐。这个英雄的内涵，从承担“家”的重担开始，到为国立功，最后又回到家庭，享受亲情的欢乐，文本突出的恰恰是一种非英雄的姿态，木兰还尤其为自己成功的掩盖了女性的身份感到自豪！

所以，我便抓住“木兰是一个女英雄”作为课堂教学的切入点，设计了“从

句中，我读出了一个 的木兰，因为 。”的主问题，引导学生读诗歌、品句子、感形象，解读她“英雄也妩媚、女子亦刚强”的个性特征。

二、教师适时追问，引导学生个性解读

“追问”，在已提出问题学生也有了一定的理解之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能够理解透彻甚至出新出彩的问。新课程标准指出课堂是学生与老师、学生与书本，学生与学生之间的对话，而追问就是课堂教学中对话策略的重要组成部分，它要求教师在动态发展的课堂教学过程中，能够及时地捕捉学生在课堂上的动态生成，并能随机应变地根据学生对课文的理解程度知识的掌握程度对学生思维作即时的疏导、点拨。“追问”无疑是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略。

课堂教学过程中，对于木兰形象的解读，教师的几次追问激发了学生思维，使课堂生成了新的精彩。试举三例：

（一）当学生说到从“唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。”一句中读出一个勤劳的木兰时，师生之间有如下对话：

师：为何叹息？

生：昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄。

师：一边是年迈的父亲，一边是沉重的征役，几番思索，几番犹豫，木兰决定隐藏女儿身，女扮男装代父从军。因此木兰此时经历了一个怎样的心理变化？

生：从犹豫不绝到决心已定、铿锵坚定。

教师再次追问：此时的木兰还仅仅是一个勤劳、有孝心的木兰吗？

生：她还是一个有责任心的木兰，因为她不想让父亲战死沙场，为了父亲她勇于牺牲自己。

师：作为那个时代足不出户的女子，却承担起了“阿爷”和“长兄”本属于男性的职责，这个责任不但是家庭的也是国家的。

一个追问，不但将此时木兰复杂的心境挖掘出来，而且木兰的形象也更加饱满。

（二）课堂上有一学生从“策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎”一句中读出了一个不羡慕钱财的木兰。

教师追问：木兰为什么“不用”？

生1：因为她非常想回家，见她的父母。

生2：她不想在乡亲面前摆出很高的架子。

师：立了战功的木兰与一般英雄的光宗耀祖、富贵还乡恰恰相反，她舍弃的是——

生：荣华富贵

师：她要的是——

生：亲情

师：对，亲情、天伦之乐。这里面包含的是对家乡、对父母最深切的眷恋。正如艾青所言：为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉。这样一个单薄、朴实的木兰又立在我们眼前。

（三）当解读到木兰一身红妆出现在并肩作战十二年的同伴面前时，伙伴都非常吃惊，师生之间又出现了如下对话：

师：伙伴为什么“惊忙”

生：同行十二年，不知木兰是女郎。

师追问：为什么不知， “不知”的背后是什么？

生1：因为她穿着重重的铠甲，同伴认不出来。

生2：因为木兰很坚强。

生3：因为木兰表现出的英雄气概是不会让人怀疑的。

生4：因为木兰很勇敢。

师：是啊，不知的背后是木兰十二年危机四伏的军旅生涯中，对其女性角色的隐藏；不知的背后是她和男子一样出生入死、征战沙场随时现出生命；不知的背后还是柔弱的木兰和男子一样的隐忍和刚强！所以老师还要说：原来女子亦刚强！

一个“不知”的追问，便将木兰隐忍、刚强、勇敢的英雄形象解读出来，谁说女子不如男！这也正是木兰这一“女英雄”流传千古的原因所在，刚柔相济、千娇百媚、隐忍坚强的木兰赫然立于我们眼前。

在《木兰诗》课堂教学中，我还努力做到以学生为本，充分发挥学生的主体地位，引导学生自主学习、合作探究、积极主动展示学习成果，课堂上提问学生达60余人次；注重了本文作为乐府民歌的特点，以“读”贯穿整节课堂：初读诗歌、感知故事——细读诗歌、感受形象——深读诗歌、对话木兰；对话木兰、课本诗的创作，让师生再次走进木兰的心灵，丰富木兰的形象，也成为课堂一个小小的亮点。

在《木兰诗》的课堂教学中，也存在不少缺陷。“著我旧时裳”指导 “裳”的读音时，读对了，板书时却随手写错了；还有“出郭相扶将”“将”的读音，也出现了失误，这在语文课上是非常失败的。同时在整个课堂流程中，教师还是有些紧张不够熟练，课堂语言略显生硬，教师自身的素质有待提升。