开学第一天我没有讲新课，因为感觉自己没有激情，也 不想带学生进入死气沉沉、没有自我的课堂。

25日下午，听着学生们读课文，我想：“这是一首短小的诗歌，能不能让学生们直接背诵课文呢？”利用一节课的时间让学生们尝试，却发现行不通，一节课的时间只有三、四个学生背过来，有7、8个学生倍的和课文略有一些出入，其余的学生更不行。

看来，我还是对教材分析、学生的实际情况把握的不够好，“海南岛、大兴安岭、帕米尔高原、乌苏里江畔”这几个地名都是农村的孩子陌生的，读起来很拗口。 “鲜花盛开、雪花飘洒、满天星斗、五彩朝霞”虽是四字词语，但在学生生活中没有接触过，在短时间内他们是不能形成记忆的。

为上课我应该做哪些准备呢？在黑板上写上没有拼音的诗歌，这是为识记字形做准备的；要求认识的字已经按照规律写到了自制的生字卡片上。看着半个空白的黑 板，突然觉得我应该画上简单的中国地图，准备地名的词语卡片，让学生听边读文边在地图上画上四种景色——鲜花、雪花、星斗、朝霞。等等，别着急行动，想一 想我这样做的目的是什么？地名卡片是让学生听对文中的地点有所了解，形成整体性的认识，为正确、流利的读文做铺垫的。画图的目的是什么？让学生对文中出现 的几个地方在地图上的具体位置有一些了解，通过画出的景色，由内心感叹祖国景色的美丽，进而知道祖国多么广大，这是最终的目的。 本文来自冀教网

“教学要有一条情感的主线，各个板块衔接自然，景色的美丽是发自内心的惊叹，‘广大’是亲身的感受。”——这是我对自己教学的要求。

“祖国”是一个怎样的概念，我要让一年级的孩子在头脑中获得对祖国怎样的印象、形成怎样的情感？对于“广大”的理解不能是字面上的，而应该是可感的，那么，“广大”的教学目标应该怎样达成？尽管假期已经备课，我对教学过程还是做了二次的设计

一、 谈话激趣，导入新课。

师：大家在课前读书的时候一定人认识了很多的地名，说说你知道了什么地方？

根据学生说的地名，教师将相应的地名写在地图上对应的位置，领读。

二、 初读课文，识记生字。

1、 借助拼音读课文，指名读。

2、 利用生字卡片认识生字词，介绍识字的经验。

3、 每个小组推荐一人读。

4、 自读没有拼音的儿歌。

三、 再读课文，深入品味。

1、 指名读课文，学生间自由评价。

2、 讨论：读了这首儿歌，你觉得祖国怎样？用一些词语用一句话来说说。

3、 生活在这样的祖国你心情怎样？

再读课文。

四、 将本课中自己喜欢的词语抄写在小本本上，并配上画。

五、 指导书写生字。

上课后我的环节还是有一些改动，课后我做了这样的反思：

1、 课前导入：我们每个人都有自己的小家，而我们又生活在祖国这个大家庭中，我们的大家是怎样的，这节课老师就带着大家去游览一下。

导入环节简洁明快，让学生在亲切的小家中与祖国建立了联系，祖国是什么？是我们每个人的家，是我们的“大”家，是我们共同的家园。

“游览”是贯穿的主线，眼见景色、抒发感受、感受广大、读中抒情。

2、 地名的读覆盖面小，普及率小，齐读不如有针对性的指读效果好。

3、 识字环节，在齐读、指名读、开火车读后再加上一轮重点词语的读，在读中拼读易错词语的音，重点突出，难点突破。而且读的形式多样化，学生收获很大，积极性高。

4、 在理解课文的整体感知环节，学生说出了自己的感受“大”，在引导后为“广大”后，另一个学生说出了“美丽”，我趁机抓住了这个词语，以此为契机“怎么美”进入了下一个环节的理解，既是顺势的引导，又指向了目标。

5、 在理解中时间用的短，体会、感受不够充分。在海南岛部分，在教师绘出鲜花盛开后，在进一步的语言描绘下，学生说出了“漂亮、很香”的感受；但其余的三个地 点处理起来很仓促，没有给学生时间进入情境充分体会、感受，只是运用了教师的语言进行了描绘，“满天是闪烁的星星、天空飘落下洁白的雪花”等，形式单一， 略有枯燥，只有四分之三的学生进入了情境，有感而发。

6、 在朗读的环节，学生的示范为其余的学生树立了典范，教师的手势的引导有起有伏，有重有轻，胜过枯燥的朗读技巧的指导。