常熟市王庄中心小学 曹秋桦

《用分数表示可能性大小》属于统计与概率领域，该领域是课改以后新增内容，这部分内容抽象也不易理解，教材呈现的内容又不多，全靠老师自己把握和理解，无形中加重了执教者驾驭教材的难度。

在前几学期，学生已经学习了可能性大小的知识，而本课时则是用数字来表示可能性的大小，这对学生而言，十分抽象，也难于理解。因此我采用层层深入的教学方法，化解了学生认识上的难点。

1、能在游戏活动中引导学生探索事件发生的可能性，先从“翻牌”的游戏活动展开，既有利于激发学生参与学习活动的兴趣，又能激活学生原有的知识经验，让学生在对可能性定性描述的基础上，初步感受 “猜对或猜错都是可能的，而且可能性是1/2”。

2、教学过程中学生放在学习的主体地位。我改组摸球的游戏为摸牌游戏的情境让学生有目的深入研究、逐步学会用分数表示可能性大小，使枯燥的知识趣味性，抽象的知识形象化。学生始终处于主动探究之中。培养学生学习数学的兴趣，教师就要为其创设学习数学的情境，让学生去经历、去研究。

3、借助摸牌游戏情境，并借助已有的生活经验，自主探索事件发生的可能性是几分之几。并通过练习，进一步体会数学知识间的内在联系，应用学习过可能性的知识解释一些相关的日常生活现象，提出并解决一些简单的实际问题，使学生的数学应用意识有所增强。

4、通过练习，让学生判断简单事件发生的可能性，使学生进一步积累用分数表示事件发生的可能性的经验，加深对可能性大小的认识。数学学习的最终目的是为了解决生活问题，我们要创造让学生运用数学知识的机会。

因此，在课的最后我让学生设计“抽奖转盘”，促使学生调动生活中的所有经验和所学的“可能性大小”知识，将其融入设计转盘的活动中。最后通过抛正方体、砸金蛋等游戏不同形式，让学生在感兴趣的活动中判断、预测、解决问题，逐步加深对可能性大小的认识。用所学的知识解决身边的实际问题，有利于学生在解决的过程中进一步掌握用分数表示可能性大小的方法，发展数学应用意识。

这节课我以让学生学有用的数学，学有价值的数学为指导思想，力求让学生学得愉快，学得有效。教学中基本完成了教学目标。看到孩子们积极地投入到学习活动中，积极思考，大胆探索，并敢于表达各自的观点，我深感欣慰。

上完本节课我忍不住想：学生的积极性并非因年级的提升而有所下降，而是受授课形式的影响较大。课堂的组织符合学生的心理需求，他们的参与热情自然就高涨，反之，他们提不起学习的劲头。看来我们老师要不断思索自我的教学形式，不断创新课堂教学，尤其抽象的教材更要费心思，才能永保学生的学习激情，让课堂始终充满活力！