教学改革是无止境的，教学设计也一样。它有一个产生、发展、完善、突破和再发展，再完善，再突破的过程。一旦研究和发展停止了，也就意味着僵化和淘汰。面对被教师们普遍接受，普遍采用的三种阅读教学设计模式将采取怎样的措施，选定怎样的方向使其日臻完善，永葆青春呢？也是教师们普遍关注的问题。
1．一式多磨
一个好的教学设计不是一个人一次完成，它是集体智慧，认识逐步深化和提升的结晶。教师们通常把这个过程称之为“磨课”。“一式多磨”意思是一种设计模式的设计鼓励反复多次改进。以人教版四下第七组课文中略读课文《全神贯注》设计为例。第一稿的设计采用的教学步骤：一、名言导入，揭示课题；二、自读课文，把握内容；三、品味语言，感受专注。从整个教案看不出略读课文与精读课文设计有什么区别，其次，对课题“全神贯注”理解也很肤浅，对句子分析过细过全。这显然不符合教学要求。教师们一致认为设计的重点应该是对“全神贯注”的描写和理解上。于是设计了第二稿：一、名言导入，接触“全神贯注”；二、通读课文，靠近“全神贯注”；三、细读语言，感受“全神贯注”；四、提高认识，品味精益求精。从设计步骤上看对重点“全神贯注”认识与第一稿相比有了明显的提高，同时把语言细读集中在第二自然中的三个描写罗丹“全神贯注”的句子上，体现了略读课文整体 “略”部分“精”的设计要求。但直觉上对“全神贯注”认识还不够深入，尤其是第四步“提高认识，品味精益求精”的出现给人“全神贯注”戛然而止的感觉，没有把原有的思路坚持到底，这是一个败笔。如何处理呢？接着设计了第三稿：一、名句导入，接触“全神贯注”；二、通读课文，靠近“全神贯注”；三、研读语句，感受“全神贯注”；四、补白练习，内化“全神贯注”；五、首尾照应，提升“全神贯注”。第三稿设计无论是小标题的用词准确上，还是对“全神贯注”的认识上，以及对教材内容的处理上都有了很大的进步。尤其是第四步的改进，学生有了练笔的机会，增强了内化效果。第五步的增加，同一句话在导课和结尾中两次出现，通过比较有效地提升了“全神贯注”人文精神的内涵。
“一式多磨”加速教学设计走向成熟，同时锻炼教师思维，教师会走向对文本解读更加透彻，对学生需求了解更加深入，对教学设计考虑的更加周全与巧妙。