阅读教学设计的方法和途径很多，新课标实施以来也曾出现了一个从“百家争鸣，百花齐放”的繁荣过程逐步走向理性和认识趋于一致。教学设计追求的是语文知识取向、语文能力取向和人文价值取向的有机整合。当前流行的主要有三种阅读教学设计模式：1.课题展开，层层推进；2.内容出发，板块设计；3.重点词句，含义挖掘。课堂教学是依步推进的，过程与过程之间既相对独立又紧密联系。整个课堂就像一串珍珠项链，教学过程就如一粒粒珍珠，设计思路就是连串珍珠的线，没有线的连串，就成了一盘散“珠”，不成型，那也就欣赏不到项链的灿烂光彩。
1．课题展开，层层推进
课题是通过作者精心推敲的，要么提示文章的深刻含义，要么点明文章的重点，要么概括文章的主要内容……阅读课文首先要从课题入手，同样课题也是教学设计选择的第一要素。能起到提纲挈领，深化主题等作用，使教学取得意想不到的效果。
如《生命 生命》一文是人文性极强，语言表达非常有特点的好文章，如何做到教学中学生对生命意义的震撼和语言表达特点理解两不误的效果呢？笔者采用不断变换课题标点符号的方式，把课题含义层层推进。一、“生命？生命？”激发读文。让学生带着疑惑，带着问题读课文能起到集中注意力，边读边思考，深化读文效率。二、“生命，生命，”表述内容。了解课文的主要内容是语文学习不可缺少的环节，如果学生对课文主要讲什么都不了解，那么下一步学习就很难进行。该步骤设计是建立在学生对生命意义有一个模糊的初步认识基础上进行的，把握主要内容会更有针对性，语言会更准确，考虑的会更周全，起到增强语言表达效果的作用。三、“生命。生命。”感悟语言。在学生对生命感知的基础上，对课文的重点部分、重点句子进行研读，在朗读与分析中感悟，在感悟后朗读，目的是学生对生命意义内涵的领悟。四、“生命！生命！”内化语言。学习推进到第三步，内容学完了，教学的基本任务也完成了，学生的认识提升了，语言特点也掌握了。但总感觉学生热情不减。于是不失时机抓住“对自己负责”“有限生命”“无限价值”等词句进行深层次的理解并补充了作者杏林子的个人资料。起到了进一步提升认识，促进了课文语言的内化作用。五、“生命……生命……”深化语言。在学生语言内化的基础上增设这个步骤主要为了进一步巩固和深化。因为学生阅历浅，认识水平低。对生命意义的认识和语言特点的把握很容易随激情的消失和时间的流逝而淡化，适时强化能巩固成果。要求学生结合课文，联系生活实际，用课文上的表达方式写出自己对生命的感悟。就小学生而言组织的好，落实到位，书面小练笔是强化语言的最有效手段。“课题展开，层层推进”的设计模式，教学步骤清晰，便于处理教材。但容易出现两种情况：一是以人文精神为主的题目容易“得意忘言”，以内容为主的课题容易“重知识轻人文”。如何处理好语言和人文精神关系，取得相得益彰的效果容易被疏忽。二是课题如何结合课文内容展开，如何层层推进也不容易，容易犯按部就班的毛病，容易浅化。再就是如何深化，深化到什么程度为妙的问题。如何处理好这两种情况是“课题设计”迫切需要解决的问题。