教学目标：
1.经历平均数的产生过程，体会学习平均数的必要性，了解平均数的统计意义，掌握求简单数据的平均数的方法，能根据统计图去解决简单的实际问题。
2.在解决问题的过程中，培养学生自主探究与合作交流的意识，培养学生分析，推理能力。
3.感受统计与生活的密切联系及其应用价值，体验数学的学习乐趣。
教学重点：
理解平均数的意义，掌握求平均数的方法。
教学难点：
运用平均数的只是灵活地解决实际问题。
教学过程：
一、创设情境，引入新知
活动一：人数相等的投篮比赛（课件出示三（2）班学生投篮成绩）
同学们，你们喜欢打篮球吗？上周，我们班男生队和女生队进行了一场投篮比赛，每队选出4名选手作为代表，看，这是男生队和女生队每个人在相同时间内投中篮球个数的统计图，从图中你知道了什么？（板书：比一比）
1、引导学生观察统计图
2、让学生读出统计图的数据：女生队几个队员，各投中几个，男生队几个队员，各投中几个，你觉得这两个队哪个队实力强，说说你的理由
女生队：4+5+4+5=18（个） 男生队：7+3+5+9=24（个）
设计意图：在真实的情境中，最大限度的激发学生的学习的内驱力，让学生全身心投入到数学学习中去。
活动二：人数不相等的投篮比赛（课件出示）
师：刚才我们通过比总数知道了男生队获胜了，现在老师加入了女生队里（出示第二次投篮比赛的统计图），这一次你知道哪队获胜吗？ 学生会有争论，有的认为奖牌应奖给女生队组，因为女生队投中的总数多，有的认为女生队的人数比男生队多不公平，最后总结出了用每组投中的平均数来比较。
二、自主探究，合作交流
1.师：刚才同学们都认为应该用每组中平均每人投中的个数来比较，哪个同学来解释一下“平均”是什么意思？你们能有几种方法求出平均每人投中的个数
方法1：移多补少（动态演示）
方法2：合并均分 总数 ÷ 份数 = 平均数
女生队平均每人投中：（4+5+4+5+7） ÷ 5 = 5（个） 男生队平均每人投中：（7+3+5+9） ÷ 4 = 6（个） （让学生说一说算式各部分表示的意思）
2.平均数的产生 像这样，原来各不相同的一组数，在总数不变的情况下，通过移多补少最后变得一样多，这个一样多的结果就是原来那组数的平均数（板书课题：平均数） 问：女生队的平均数是几？它是哪几个数的平均数？男生队呢？同学们现在知道奖牌应该是哪个队了吗？
3. 理解平均数的意义 引导学生讨论：男生队的平均数是6个，他们组没有一个人投中6个，那么这个“6”是从哪里来的？是不是我们算错了？（平均数6是把那个组中投中多的补给了投中个数少的，是移多补少得到的，是整体的平均水平，并不是每个人实实在在都投中的个数），那么女生队的平均数5呢？
4.平均数的性质（在具体情景中） △平均数在最大值和最小值之间（有利于学生计算平均数是检查是不是对的） △每个数据的变化都会影响这组数据的平均数（两种情况观察引出） △这组数据中超出平均数之和与低于平均数之和相等
三、应用知识，解决问题
1.基本练习 生活中有很多关于平均数的信息，你们能说一说吗？（让学生体会到平均数在日常生活中的实际意义，同时也为学生创造了自由表达、广泛交流的机会，提升了他们 “数学交流”的能力。
2.提高练习 试一试（出示主题图） 男生队 女生队
小熊冷饮店又该进冰糕了，小熊翻开商店本月前三周卖出的冰糕情况记录。
（1） 引导学生观察统计图
（2） 让学生读出统计图的数据：第一周卖出8箱，第二周卖出7箱，第三周卖出9箱。
师：估计一下，前三天卖出冰糕的平均箱数应该在哪个范围内？（引出平均数在最大值和最小值之间）
计算出前三天平均每天卖出多少箱？
（8+7+9）÷ 4 = 8（箱）
（3） 让学生想出办法帮助小熊解决问题
师：到了星期四，水果店的老板又该进货了。你们说老板应该进几箱合适？ （为了让学生进一步体验求平均数和统计的作用）4.综合练习
数学故事：“有危险吗？”
我们的朋友美羊羊遇到平均数了，不会游泳的他心想：我的身高是140厘米，河底的平均水深是110厘米，下河底去应该不会有危险的。请问你是怎么想的？
（出示河底剖面图）：平均水深110厘米，并不是说这个河底每个地方都是110厘米。有的地方可能深一些，有的地方可能浅一些。美羊羊到水深浅于110厘米的地方游泳就安全，如果到水深深于110厘米的地方游泳就不安全。
（有趣的故事情节让学生觉得要帮助自己的朋友解除危机，增强了学生的责任感；同时也为学生提供一个挑战自我的机会，提升学生的思维能力和运用已学的知识解题能力）
四、全课小结，感悟延伸
通过这节课的学习，你有什么收获吗？
板书设计：
平均数
移多补少
合并均分
总数 ÷ 份数= 平均数
女生队：（4+5+4+5+7）÷ 5 = 25（个）
男生队：（7+3+5+9） ÷ 4 = 24（个）
平均数是表示整体的平均水平