一、目标定位准确。
本堂课是在学生已经了解有的事件可能发生、不可能发生或一定发生的知识基础上进行教学的，最终目的是使学生知道事件发生有几种可能的结果，体会可能性结果是有大小的。常老师结合教学内容制定了3个教学目标，①经历可能性的试验过程，知道事件发生的可能性是有大小的，能列出简单实验所有可能发生的结果。②能对一些简单事件发生的可能性作出描述，学会和同伴交换意见，发展合作交流意识。③培养学生通过实验获取数据、并利用数据进行猜测与推理的能力，感受到数学实验的意义与作用。教学目标定位准确、全面、具体、有针对性,能以大纲为指导，体现教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
二、灵活处理教材。
教材提供了转转盘、抛图钉和摸球3个活动，常老师根据教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整、充实，重新组织安排教学程序，使教材系统转化为教学系统。如：导入新课时引入学生们熟悉的抛硬币实验；把抛图钉活动换成了危险性极小、效果明显的抛纸杯活动；抛图钉活动教师引导学生做了猜测后布置成课后作业。教材的灵活处理使本堂课突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
三、教学程序清晰。
这堂课教学程序较为清晰、各教学环节结构严谨、环环相扣，过渡自然。首先常老师激趣导入（引入抛硬币实验）；接着进行了神奇大转盘和抛纸杯两个活动；然后把摸球活动作为巩固练习，最后是知识拓展和交流收获。教学思路符合教学内容实际、学生实际，有一定的独创性，教学思路实际运作的效果很好。
四、教法得当。
1、探求新知重过程与方法。
这是一节活动性很强的课程，离开了试验仅凭猜想就得不到结果。常老师利用学生爱玩的心理，让其在玩中学、玩中悟，充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中，调动各种感官去体验、感受；让学生经历了猜测——验证——推理的过程，紧紧地抓住生活问题与数学问题的结合点，为学生提供了猜测与试验的机会。为了使试验完整，常老师精心设计试验记录单，重在突出试验数据、增强说服力。其次她特别注意把学生对可能性问题的思考引向深入。比如：抛纸杯活动中，各小组长汇报了试验结果并把试验数据进行了汇总，紧接着常老师就追问到：“从这次试验得出的数据中，你能得出什么结论？”使学生的思考上了一个层次，极好的培养了学生的数学思维能力。