教学目标：

1、结合实验活动，理解分数加减法应用的必要性。

2、能运用分数加减法的知识，解决实际问题。

教学过程：

一、复习上节课内容

二、发芽实验

1、学生把记录的相关数据带到学校来，进行全班交流。

2、展活动中，老师选择有代表性的图表，供学生进行深入的讨论。由学生提出问题，并解决问题。

3、接着，组织学生讨论如何得到“新增发芽的数据”。

一、练一练

1、2题

学生在解答时，可以指导他们作简单的线段图，以分析题目的条件、条件与问题之间的关系，使学生能根据线段图直接提出数学问题并进行解答。

第3题

本题的信息是以情境的方式呈现，因此首先可以请学生将相关的信息转化为抽象的线段图，其次再组织学生根据条件，提出数学问题并进行解答。

教后反思：

在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。