国内外的许多理论研究都证明，提问对儿童认知、情感等方面的发展具有重要意义。首先，提问是认知发展要求的体现。儿童的提问并不是通常所认为的“好奇心”那么简单，它更是儿童的认知结构面临变化的提示。其次，现代认知心理学的研究表明，体现人的思维问题解决过程蕴涵着六种基本的元认知成分，构成了一个问曩解决的环路。幼儿在科学教育中主动提出疑问，正是他们元认知发展的萌芽。最后．提问还是幼儿用来引起成人注意、满足情感需要的途径。即使在科学教育活动中，也会存在许多旨在获得教师关注的提问。
正确地理解幼儿的提问，可以剖析出提问背后所蕴涵的儿童认知发展机制，以及相应的语言发展、情感和社会性发展的规律。因此，研究幼儿提问的特点是一个富有挑战同时也极具研究价值的课题。只有弄清幼儿的形式和实质，才能因势利导地、有针对性地作出回应，以便促进幼儿在认知、情感和社会性等方面的全面发展，真正体现出尊重幼儿、以人为本的教育理念。通过研究幼儿的提问，我们还能把握幼儿情绪、情感以及社会性发展的动态，更好地关心幼儿的全面发展。
本研究旨在通过对科学教育中幼JL提问的形式、内容、特征以及教师如何进行积极地回应进行系统、深入地研究，以促进幼儿积极有效地建构自身的知识系统，帮助教师开发出符合幼儿学习特点的探究性教学方案，同时为教师的成长提供方法上的指导与有益的借鉴。本研究随机选取某幼儿园小中大班幼儿各20名，共计60人，男女各半，采用行为观察这一质的研究方法，通过对行为的不同维度的观察记录，如频率(在特定的时间段里行为发生的次数)、持续时间(行为进行了多久)、潜伏期(幼儿某一行为开始表现出来之前酝酿了多久)、形式(行为的外部特征，如言语的或非言语的)、强度(行为表现的状态是否强烈)或缘由(行为发生的原因)等，分析并解释了环境或情境对行为的影响．推论出刺激和行为之间的关系。
一、科学教育中幼儿提问特征的分析
在研究中，我们发现幼儿提问呈现如下特征：
首先，幼儿提问十分频繁，在提问的频率上没有年龄方面的差异。通过时间抽样的方法发现，小中大班幼儿在10分钟的幼儿科学活动(含正规活动和非正规活动)中平均每人提问频率(次门0分钟)为0．38、1．15和0．90个问题。这就意味着在小班10分钟的幼儿科学活动中，提出了7～9个问题，这样的教学活动可以说是以幼儿的问题来推动的。
其次，在幼儿所提的问题中，内容涉及科学事实方面的问题占了总量的55．4％，但随着年龄的增长，涉及学习策略、探究技能方面的问题也呈逐渐上升的趋势。幼儿科学教育往往以科学事实为载体来对幼儿进行全面教育，科学教育中有关生物、自然现象的科学事实往往是幼儿学习的起点。例如小班幼儿会问“鸡蛋里面究竟是小鸡还是蛋白、蛋黄”，中班幼儿会问“为什么企鹅生活在南极”，大班幼儿则会问“飞机上的黑匣子究竟是什么材料做的”等，这类问题恰恰是激发科学兴趣的最佳切入口。另外，随着幼儿年龄的增长，在其探究活动中他们还会发现必须具备一定的探究技能，于是技能类的问题也呈逐渐上升的趋势。例如中班幼儿在玩打气筒游戏时，就会问“为什么我的打气筒打不出气”等涉及操作技能方面的问题。而且大班幼儿还开始提出一些有关学习策略方面的问题，这预示着他们元认知能力已经开始萌芽了。大班幼儿在非正规活动中，会提出诸如“应该先做什么游戏”的问题，因为这些幼儿已经意识到，学习顺序会影响学习效率。