在这一课的设计上本着充分尊重和发挥学生的自主性，更大的程度地发挥学生的自主精神，让学生在个体学习的基础上，进行小组和全班范围的互动，借以培养学生的语文能力。从理论上说，每个学生都有积极学习的欲望，但在实践中这种求知学习的欲望往往不是学生自发产生的，而是教师有效激励的结果，即所谓教师的主导作用。因此，这一节课依据“自主发展，点拨启导”的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动的情景，使学生欣欣然，跃跃然投入其中，使之真正成为学习的主人。
课堂上学生因为理解的不同而产生的讨论、探究往往是产生佳作的契机，教师应紧抓这一契机，放手让学生写心中所思。这样做，不但深化了学生对文本语言文字的理解，提高了阅读质量，而且也创造了与文本再次“亲近”的机会和倾诉心理话的机会，可谓一举两得。
（本文的主要写作特色：集中笔墨，多方面刻画人物形象。可以从以下几方面进行分析：运用对比方法，揭示人物品质。客轮遇险以后，船长想到的是60个人的安全，惟独没有想自己，这60与1的对比，揭示了他忘我的品质；在人们混乱时，船长站在指挥台上，“威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂”，两处对比，突出了船长的镇定自若，临危不慌。
运用语言动作，突出人物性格。客轮遇险后，哈尔威船长“大声吼道”，“简短有力的对话”，“指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了人物果断、坚决的性格。运用特写镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上；一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉人了深渊。这是一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。）
下面，我把自己的教学步骤作一个详细说明。（对照教案说明）
在阅读教学中，朗读是手段，也是目的，学生的学习收获，内在感受可以通过朗读展现出来。读悟两相宜是我教学的重要追求。《船长》这类情节性强，感情真挚的文章，更是读悟结合教学的重要素材。
在平常的学习中，我感觉到，语文不仅是最重要的交际工具，更是人类文化的重要组成部分。语文教学不仅要体现工具性，也要体现人文性。本教学设计中，教师始终以学生学习的合作者、引导者、组织者的身份走进课堂、走进文本，在自由、平等、和谐的氛围中，为学生搭建了一个能使学生表达、交流、欣赏的平台，让学生尽情挥洒个性的同时，潜移默化地渗透了观察、表达的内容与方法，对学生进行了扎实的听说读写技能的训练，实现了学生之间、师生之间以及学生与文本之间的对话，实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一，做到课内得法课外受益，将40分钟的“小课堂”延伸为渊博的“大语文”。让学生通过“课堂”这个窗口，领略到“语文的魅力”，从而形成和发展语文素养。