《负荆请罪》这篇课文是个历史小话剧。剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧中人物。剧本的方括号内主要交代舞台布景及人物活动情况；圆括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本通过人物对话，讲述了战国时代赵国大将军廉颇向遭其侮辱却不与之计较的上卿蔺相如负荆请罪的故事。

还要要搞清楚这一课的呈现样式与已经学过的课文有那些相似，有那些不同；其次是要抓住这类课文最为显著的特征——人物对话，最终能对戏剧冲突、喜剧人物、精神实质有一个理解与把握。

学生必须深入地读课文，揣摩每个词每句话的意思，感悟人物的个性特征。进行咬文嚼字，思辩推敲，这样学生就可以大大锤炼了遣词造句的能力。“唇枪舌战”、“宽容大度”、“深明大意”、“负荆请罪”等等词语推敲选用的背后往往是复杂的思维活动，这不仅积累了语言，积淀了语感，更培育了智慧，使学生提高了文化品味。学生还可以实现个性化的学习。学习内容，自主选择：详读什么，选读什么，品味什么，个体决定。默读，朗读，浏览……读书方式，不加限制。思维方式，开放自由：多角度评述蔺相如、廉颇，可以总体概括，可以细节描绘，可褒扬可贬抑。在这一过程中教师和学生是一种交互主题关系，谁都可以认同，谁都可以提出异议，自由评定，思维飞扬，呈现出价值的多元化。这样一来就可以造就自主、合作、探究的浓浓氛围。

课文在第一幕“相如避车”和第二幕“负荆请罪”之间插写一幕剧本，具体写出廉颇“经人提醒，才明白蔺相如这样做完全是为赵国着想”的心理变化过程。因为人们在写文章时，通常会对材料做取舍、详略等处理，给文章留下许多空白。如果我们能巧妙地发现这些“空白”，加以扩写或补充，往往能加深对课文的理解，同时也能提高自己的想象能力。

下面，我把自己的教学步骤作一个详细说明。（对照教案说明）

《船长》是法国著名作家雨果的小说。主要讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。

《船长》全课的关键词就是：忠于职守。可以从下面几个方面理解： 1．“诺曼底”号遇险时船长的表现；2．乘客与船员撤退时船长的表现； 3．“诺曼底”号沉没时船长的表现。

这篇课文值得借鉴的表达方法是：1.通过典型事件反映人物的精神面貌。2.精准的人物语言、神态、动作描写。

《船长》这一类饱含深情的文章的教学，能否引领学生人情入境，与文中角色产生强烈共鸣，是引导学生走进文本，实现教学目标的关键。

在这一课的设计上本着充分尊重和发挥学生的自主性，更大的程度地发挥学生的自主精神，让学生在个体学习的基础上，进行小组和全班范围的互动，借以培养学生的语文能力。从理论上说，每个学生都有积极学习的欲望，但在实践中这种求知学习的欲望往往不是学生自发产生的，而是教师有效激励的结果，即所谓教师的主导作用。因此，这一节课依据“自主发展，点拨启导”的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动的情景，使学生欣欣然，跃跃然投入其中，使之真正成为学习的主人。

课堂上学生因为理解的不同而产生的讨论、探究往往是产生佳作的契机，教师应紧抓这一契机，放手让学生写心中所思。这样做，不但深化了学生对文本语言文字的理解，提高了阅读质量，而且也创造了与文本再次“亲近”的机会和倾诉心理话的机会，可谓一举两得。

（本文的主要写作特色：集中笔墨，多方面刻画人物形象。可以从以下几方面进行分析：运用对比方法，揭示人物品质。客轮遇险以后，船长想到的是60个人的安全，惟独没有想自己，这60与1的对比，揭示了他忘我的品质；在人们混乱时，船长站在指挥台上，“威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂”，两处对比，突出了船长的镇定自若，临危不慌。

运用语言动作，突出人物性格。客轮遇险后，哈尔威船长“大声吼道”，“简短有力的对话”，“指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了人物果断、坚决的性格。运用特写镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上；一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉人了深渊。这是一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。）

下面，我把自己的教学步骤作一个详细说明。（对照教案说明）

在阅读教学中，朗读是手段，也是目的，学生的学习收获，内在感受可以通过朗读展现出来。读悟两相宜是我教学的重要追求。《船长》这类情节性强，感情真挚的文章，更是读悟结合教学的重要素材。

在平常的学习中，我感觉到，语文不仅是最重要的交际工具，更是人类文化的重要组成部分。语文教学不仅要体现工具性，也要体现人文性。本教学设计中，教师始终以学生学习的合作者、引导者、组织者的身份走进课堂、走进文本，在自由、平等、和谐的氛围中，为学生搭建了一个能使学生表达、交流、欣赏的平台，让学生尽情挥洒个性的同时，潜移默化地渗透了观察、表达的内容与方法，对学生进行了扎实的听说读写技能的训练，实现了学生之间、师生之间以及学生与文本之间的对话，实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一，做到课内得法课外受益，将40分钟的“小课堂”延伸为渊博的“大语文”。让学生通过“课堂”这个窗口，领略到“语文的魅力”，从而形成和发展语文素养。

《爱之链》这是一篇新选入苏教版的课文。文章极其细腻地描写了发生在严冬深夜中的爱的故事：失去工作的乔伊无偿地帮助老妇人修好汽车，老妇人在用餐的时候又受到了乔伊妻子的精心照顾，也受到了爱的感染，留下来一些钱悄悄地走了。文章赞扬了人间的互助互爱，告诉人们，当别人需要帮助的时候，应该伸出热情的手。

其中对人物神态、语言和动作的描写很多，都值得细细品味，而课堂上的时间有限，所以预设教学过程时只能抓最重要的词、句、段引导学生精读。首先要抓住课文主线——乔依无偿帮助老妇人，老妇人受乔依爱的感染，又无私帮助乔依的妻子，把这主线一开始就提挈，并贯穿于整个过程。然后品读故事，让学生思考：女店主和丈夫乔依有什么共同之处？明白他们都自己处境困难，却依然能热情帮助别人，都有做事认真的态度等。让学生再次为主人公的高尚品质受到心灵的震撼。我还让学生读老妇人写在纸条上的话，并再次联系乔依对老妇人说的话，放在一起对比读，让学生体会到是老妇人受到乔依爱的感染，也像乔依一样无私地帮助有困难的人。在此基础上点拨学生体会老妇人帮助女店主，其实冥冥之中也就是回报了乔依，让学生明白“好人有好报；无私的付出，有时也会在无形之中得到回报”这样的道理，受到人生观、世界观的熏陶、培养。

那么在教学中就应该准备，围绕着“爱”，以“爱的传递”为线索展开。注重感悟，让学生沐浴“爱”的光辉，感受“人文”的回归。

下面，我把自己的教学步骤作一个详细说明。（对照教案说明）

《练习2》让学生建立事物与词语之间的联系，养成在生活环境中用学过的词语结合自己身边的环境生成语句的练习，引导学生在生活中学习使用语文。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，通过多种学习方式，让学生自主学习、协作讨论，指导学生把学语文与生活实际联系起来。

前苏联教育家乌申斯基曾说：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”《语文新课程标准》也指出：学生是语文学习的主人。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。课堂上，教师摒弃繁琐的说教，还学生学习的主体地位，让学生通过游戏的方式，畅谈学习收获，感知 感知词语的意思。

下面，我把自己的教学步骤作一个详细说明。