案例一
放学排队时，有孩子在队伍里说话，老师大声说：“×××，不要说话！”孩子顿时没了声音，可过了一会儿，又开始在队伍里嘀咕开了。老师火冒三丈，再次进行斥责。
案例二
老师带着整整齐齐的两列队伍向食堂进发。突然，听到队伍里传来很轻的说话声，老师便驻足观看，轻声对讲话的孩子说道：“中饭老师陪你单独吃。”来到了食堂，孩子乖乖地把饭端到了老师的面前，默默地吃着午饭，似乎被其他的孩子遗忘了。一顿寂寞午餐后，老师又领着孩子从食堂走回教室，陪他练习如何安静地排队走路。这样的过程，一直持续了三天。
以上两个案例中的老师遇到的是同一件事：学生在放学排队的路上随意讲话。他们的目的都是要让学生养成良好的排队习惯，而他们采用的方法却是不一样的。前者采用了简单的斥责法，后者运用了温柔的惩罚——寂寞午餐，以及有目的的练习。我觉得在后一位老师的引领下，学生的排队习惯一定会逐渐养成。著名儿童心理学家林崇德教授指出：“习惯是在生活过程和教育过程中形成与培养起来的。习惯的形成方式主要是靠简单的重复和有意识的练习。”在《教育漫话》一书中也有这样的说法：“你觉得他们有什么必须做的事，你便应该利用一切机会，给他们一种不可缺少的练习，使它们在他们身上固定起来。”
因此，我想，要使学生养成良好的习惯，应该具体抓好习惯养成的几个环节。
一、制订行为规范。如：上下楼梯靠右行，上课坐端正，认真倾听，不在教室里喧哗等。每一个规范都要切实可行，适合学生的年龄特征。
二、有目的地练习和重复。实施每一个规范的时候，都要引导学生反复练习，特别要抓好头三天，头一个月的实施情况。对于违反者，要给他机会不断地反复练习。因为美国著名教育家曼恩有句名言：习惯仿佛像一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。
三、善于客观地评估。不可轻易地对学生说出“不可救药”等泄气话，而是要善于发现学生的闪光点，运用合理的奖惩方法来巩固好习惯，抑制坏习惯。
一直以来，我们在面对孩子错误的时候，很少把孩子的感受放在心上，我们喜欢简单地斥责，粗暴地伤害，以为这样孩子就能收获良好的习惯。殊不知这对学生好习惯的养成益处不大。俗语说：种瓜得瓜，种豆得豆。播下态度的种子，你会收获一种行为；播下行为的种子，你会收获一份成绩。因此在思考收获着什么之前，恐怕首先要思考的是我们要播种些什么。
（作者单位系江苏省吴江市梅堰实验小学）